人教版普通高中生物教材选择性必修1第1章第2节

人教版普通高中生物教材选择性必修1第1章第2节

《内环境的稳态》

汪瑾 

石嘴山市光明中学753000

一、课标要求

1、能够以体温、pH和渗透压等为例，阐明机体通过调节作用保持内环境的相对稳定，以保证机体的正常生命活动；

2、举例说明机体不同器官、系统协调一致共同完成各项生命活动，是维持内环境稳态的基础。

二、教学内容

（一）前后知识点关系、地位、作用

本节内容节选自2019新人教版普通高中生物教材选择性必修1《稳态与调节》第1章第2节，在课程标准中属于大概念“生命个体的结构与功能相适应，各结构协调统一共同完成复杂的生命活动，并通过一定的调节机制保持稳态”下的次位概念。

根据相应的教材分析，本节内容是从内环境稳态的概念、调节机制到意义，解决的问题依次是：什么是内环境的稳态？稳态调节的机制是什么？内环境的稳态有什么重要意义？环环相扣，层层递进，引导学生逐步加深对稳态的认识，认同内环境稳态是机体进行正常生命活动的必要条件，从而构建稳态与平衡观。

（二）教学重难点

1、重点：内环境稳态及其调节机制。

2、难点：内环境稳态的调节机制。

三、学情分析

（一）知识基础

本节课的教授对象为高二学生。在学习本节课前，学生已通过必修1《分子与细胞》的学习，初步具备结构与功能观、物质与能量观等生命观念。且通过上节课的学习，学生已经初步学习了内环境的概念、理化性质、意义等，认识到内环境为机体细胞提供适宜的生存环境，机体细胞通过内环境与外界环境进行物质交换。

（二）能力基础

处于高二阶段的学生具备初步的科学思维和科学探究的能力，但抽象思维能力还有一定的局限，对于认同内环境的变化会引发机体的自动调节，以维持内环境的稳态有一定的难度。因此教师采用了灵活多样的教学方式：引导学生通过小组合作探究实验：模拟生物体维持pH的稳定，通过小组合作讨论、分析实验结果、得出实验结论，以及联系生活“调查体温的日变化”活动等。逐步深化对稳态概念的认识，从而达成教学目标，落实学科核心素养。

四、教学目标

1.通过对“模拟生物体维持pH的稳定”实验结果和“体温的日变化规律”生活实例的探究，能够阐述稳态的概念，初步运用稳态与平衡观解释稳态的调节机制；

2.通过小组合作分析稳态的科学史，能够运用结构与功能观和批判性思维说明稳态的调节机制，认同内环境的变化会引发机体的自我调节，以维持内环境的稳态；

3.结合不同实验材料pH变化的实验，尝试解释生物体维持pH稳定的机制，培养学生合作探究的能力；

4.通过分析稳态失调的原因，能够养成健康生活的意识和习惯，主动运用稳态的相关知识向他人宣传关爱生命的观念和知识；结合内环境维持稳态的基础，能够认同构建人类命运共同体的重要性。

五、教学方法

科学实验、探究式学习、合作学习、启发式教学。

六、教学课时

1课时

七、课程思政

本节内容中的核心观点“稳态让每一个细胞分享，又靠所有细胞共建”，能够带给学生思想上的启发。促进他们思考个人和社会的关系，增强他们对家庭、集体和社会的责任感。

八、教学设计思路

本节教学设计采用探究实践，运用学生调查活动，让学生通过探究实验以及结合生活实例，自主探究出稳态的概念及调节机制，认同内环境稳态是机体进行正常生命活动的必要条件，从而构建稳态与平衡观。从稳态的概念，到稳态的调节机制，最后说明内环境稳态的意义，层层推进，构建系统的知识结构。

九、教学过程

导入：运用课本本章封面的小诗，导入新课。

教师：请一位同学有感情、有代入感的朗读课本本章封面的小诗。

师问：这首诗的中学内容是什么？这首诗中那句话体现了稳态的重要性?

生答：这首诗的中心内容是稳态。稳态是机体存活的条件，体现了稳态的重要性。

一、内环境稳态的概念（科学实验，任务驱动，自主探究、合作学习）

教师：组织学生科学实验，自主探究、合作学习：“模拟生物体维持pH稳定”的实验，分析实验结果，得出实验结论。

学生：同学们分组实验，记录实验数值。根据实验结果画出图像的变化曲线。

小组讨论，回答问题。尝试对机体维持pH稳定的机制进行解释。

师问：内环境的其他理化性质也维持在一定的范围内吗？

教师：组织学生展示课前作业：家庭成员一日体温变化调查表。

师问：1、不同人(年龄、性别不同)体温有无差别？2、同一个人在一日内的体温变化有何特点？3、人体温的日变化与当地气温的日变化有何差异？4、你能得出人体体温变化有哪些规律？

学生：展示课前调查作业，回答人体体温变化规律相关问题。概括稳态的含义。

教师总结：根据以上数据对比发现：不仅内环境的理化性质温度、PH值处在动态平衡中，内环境的每一项成分和它的理化性质都处在动态平衡中。如果内环境的任何一项超出了正常范围，则预示着机体处于不健康的状态。得出内环境稳态的概念。

过渡：机体是如何维持内环境稳态的呢？

二、内环境稳态的调节机制（任务驱动、合作学习、案例教学）

教师：组织学生阅读内环境稳态与消化、呼吸、循环、泌尿系统的功能联系示意图。并提出各器官、系统是如何协调一致维持内环境的稳态？

学生：先让同学们深呼吸，体验呼吸过程中的气体交换。

教师：找同学描述呼吸系统气体交换的过程。再引导学生理解消化系统、泌尿系统、循环系统是如何维持内环境的稳态的呢？引导学生认同人体各器官、系统协调一致地正常进行是维持内环境稳态的基础。

学生：阅读课本信息：内环境稳态与消化、呼吸、循环、泌尿系统的功能联系图及课本上的文字，回答问题。

教师：找同学描述呼吸系统是如何进行气体交换的？

教师总结：消化、呼吸、循环、泌尿系统共同作用维持内环境的稳态。

过渡：机体内各个器官、系统为什么能够协调一致维持内环境的稳态呢？

教师：组织学生小组合作，阅读教材P10上半页内环境稳态调节机制的科学史。回答问题：贝尔纳提出了什么观点？坎农对贝尔纳的观点做了什么修正？

学生：阅读课本，回答问题，思考内环境稳态的调节机制。并得出内环境稳态的调节机制。

过渡：内环境稳态会不会失调呢？

教师：组织学生阅读课本上的内容：内环境稳态失调的案例。

学生：列举内环境稳态失调的案例，并简单和老师、学生交流内环境稳态失调的原因及造成的不良后果。

三、内环境稳态的重要意义

通过稳态失调案例总结出内环境稳态的重要意义。引导学生举例说出内环境稳态重要意义的具体表现。

十、教学反思

本节课的内容较为抽象，所以采用了探究实验的实验教学，但上课的时间有限，生物材料只用了果汁、肝匀浆，没有探究其他的生物材料是否有缓冲作用，所以没有达到探究实验的目的。所以应加强学生的探究能力，给学生更多的时间去探究，然后让学生在课上展示他们的探究结果。从而激发学生对生物学科的学习兴趣，培养学生自主探究和合作学习的能力，最终能更好的落实生物核心素养。