小学语文“1+X”阅读教学，道阻且长——《群文阅读教学的理论与实践》阅读心得

小学语文“1+X”阅读教学，道阻且长——《群文阅读教学的理论与实践》阅读心得

洪桂华

福建省漳州市洋坪小学

书籍是屹立在时间的汪洋大海中的灯塔，能够慰藉一个人的精神世界，充实一个人的内心，让原本令自己不知所措的问题得到解答。因此，作为小学语文教师，更应该明确阅读的重要性，并尝试从书籍中汲取力量，以充实自己。鉴于近期参与“小学语文‘1+X’阅读教学的研究与实践”主题课题研究中对群文阅读的教学存在一些困惑，想要进一步探索更加深层次的内容，而刘大伟、贾敏主编的《群文阅读教学的理论与实践》一书，恰好与自己近期研究的课题主体相一致，故决定进一步阅读分析这本书，希望可以从中汲取一些阅读教学指导的经验，为日常教学和课题研究注入更多的活力。经过反复阅读思考，我认识到在小学语文教学中开展“1+X”阅读教学，道阻且长。下文，我将结合自己在阅读中的所思、所想、所感作具体阐述。

初读：积累知识，提高素养。

在初次阅读本书之前，我便被书籍的题目所吸引。由于刘大伟和贾敏老师均在群文阅读领域中发表过系列文章，且对群文阅读实践活动有丰富的见解，因此，在刚刚阅读这本书的时候，我主要结合自己的课题研究内容思考，尝试着从数据中去搜集并寻找一些与群文阅读教学有关的基础知识，从而积累更多的理论知识，迎合群文阅读教学新趋势，为后续初中教学实践探索与研究做好准备。在初次阅读之后发现，本书一共被分成上、下两个篇章。其中，上篇重点讲解基础理论，从 群文阅读教学的内涵、群文阅读教学中的互文性研究以及群文阅读教学的现状明确了群文阅读教学的基础理念，让我对群文阅读有了更加清晰地认识；下篇则比较注重教学实践，以多个作者的教学经验为基础，从群文阅读选题、单元结构、文学圈视角、教学评价等方式具体阐述开展教学实践的方法，同时，还结合语言、说明文、小小说、文言文、故事、神话、童话、记叙文、爱国题材课文、低年级绘本等丰富的视角阐述群文阅读教学实践的策略。在初次阅读之后，我更加坚定了再次深入阅读书籍内容的想法，并希望可以在阅读和思考中积累更多的基础知识，提高自身的素养，从而为“小学语文‘1+X’阅读教学的研究与实践”主题课题研究成果的输出贡献出自己的力量。

思考：登高望远，敢于创新。

在结合阅读内容思考之后，我认识到在小学语文教学中，不仅仅要关注基础教学素材，还需要对照整体情况分析，寻找更多先进的思想，有序落实到日常教学指导中，对传统的阅读方式进行创新，从而提高语文教学指导的有效性。尤其是在日常教学中发现，传统的阅读教学方法如同细腻的特写镜头。在参与阅读活动的时候，教师会过多聚焦教学的结果，其中融入的环节偏多且环节转换非常频繁，导致学生的阅读状态非常不理想，甚至很多时候学生都没有自读自悟的机会。而选择群文阅读之后，阅读指导便开始从传统的一篇文章转变为几篇文章。尤其是在融入“1+X”阅读教学模式后，小学语文阅读教学也开始实现另一个高度。在这样的环境下，我们要敢于突破传统教学模式的束缚，主动结合《群文阅读教学的理论与实践》等相关主题的系列书籍中汲取力量，寻找方法。通过反复阅读书籍中的内容，从而明确群文阅读的必要性，站在其他优秀学者研究的基础上进行全面分析思考。通过拓宽自己的视野，提高理论基础和知识储备，登高望远精准定位阅读教学需求，并逐步提高自己的高度，寻找更多符合时代发展的素材，创新传统的教学模式，融入“1+X”阅读指导，带领学生享受学习的乐趣，体会群文阅读的魅力。

探究：对照实践，深入思考。

在反复阅读明确书籍中的基本理念和知识之后，教师可以结合实际情况分析，对照日常阅读教学指导情况进行细致分析，结合学生的实际表现深入思考，从而让学生可以在教师的指导下感受知识的魅力，收获学习的乐趣。因此，在阅读《群文阅读教学的理论与实践》一书之后，就开始结合作者对群文阅读的价值、概念、实践路径等思考，关注日常教学指导方案，找出教学中存在问题的地方，及时进行优化改进。与此同时，我还主动与其他老师结合本书中描写的群文阅读教学遇到的困境与对策和现阶段“1+X”阅读教学中存在的困境与对策分析，一同从书籍中寻找切实可行的策略，并关注教学的整体情况，寻找更多有助于课题研究和教学实践探讨的教学资源，让学生能够在学习和思考中找到努力的方向，在思考和探讨中收获学习的喜悦。例如，在传统的阅读教学中，尤其是小学中段语文阅读指导中，不少老师会倾向于选择“一呼百应”的育人方式。当学生熟悉了“一问一答”的教学模式之后，再开展群文阅读指导，难免会存在部分学生无法适应这一状态。反思自己在开展“1+X”阅读指导的时候，更加倾向于提出问题，要求需要对比阅读、分析、思考，从而帮助学生理解阅读内容。但是在教学中却很少给学生留下更多的实践，供学生深入分析。而在《群文阅读教学的理论与实践》一书中提出的教学策略里，不乏对单篇阅读和群文阅读的探讨，也包含了对统编版教材的理解、对课堂教学评价的理念。这些都让我更加清晰地认识到遵循学生本位理念对提高群文阅读教学效率的重要性，也让我开始结合书籍中具体章节进行反复阅读，并对照日常教学实际情况分析反思，希望可以寻找更多科学有效的方法，为群文阅读指导注入更多的活力。

实践：结合要求，读以致用。

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。在阅读书籍的时候，发现书籍中包含了很多切实可行的教学方法，也汇集了诸多学者的研究成果。但是，仅仅依靠阅读思考而欠缺实践内化，是无法充分理解书籍中描写的教学方法和教学理念是否能够给阅读教学带来更多切实可行的改变的。因此，我决定结合实际要求分析，关注学生的阅读效果和具体的阅读内容，主动从“教语文”变为“教阅读”，从蒋言文描写的《从“教语文”到“教阅读”——小学语文阅读教学的变革研究》中积累经验，并结合书籍的第五章“群文阅读教学的文体实践”部分内容中寻找更多落实“1+X”阅读指导的方法，从而达到学以致用的理想效果。例如，在组织学生阅读《在牛肚子里旅行》一课的时候，便可以结合书籍中江楠楠写的《童话的群文教学实践》分析，选择《会行走的植物》和《动物神奇的生物钟》两篇作为阅读素材，先引导学生学习阅读方法，并鼓励他们结合已经掌握的阅读方法，关注童话主题，按照教师的要求展开阅读探讨。在此期间，还可以组织学生以小组为单位结合阅读情况展开探讨。最后，教师再结合学生的阅读情况分析，展开针对性的教学指导。与传统的方式相比，这样的模式更利于被学生接受，也有助于实现“1+X”阅读教学的目标。

总结：及时反思，反复阅读。

书读百遍，其义自见。在阅读中，有些素材是很难一次性全部被吸收的。因此，在完成阅读之后，还需要结合日常教学实际情况分析，及时分析反思自己落实书籍中提出的可圈可点内容的情况，并关注教学的情况，科学处理 在群文阅读指导中存在的一些问题，并不断从书籍中汲取力量，寻找方向。尤其是在教学指导中遇到迷惑的时候，我们更要反复阅读书籍，精准定位困惑之处，主动从书籍中寻找答案。相信在反复阅读和积极思考中，定能够为落实“1+X”阅读指导研究注入更多的活力。

书中有知识、有方法、有方向、有问题的答案。在阅读本书之后，并结合课题研究内容和日常教学实践分析之后，我深刻地认识到，作为一名小学语文教师，要保持阅读的良好习惯，敢于阅读更多先进的、高质量的 书籍，从而对照日常教学实践和教研需求分析，从书籍中找到更多有助于学生成长的切实科学的方案，让阅读像呼吸一样自然，充盈自己的生活，提高自己的素养，为自己的生活和工作注入更多的活力。

参考文献：

[1]周伟.小学语文“1+X”课外拓展阅读的开展策略分析[J].考试周刊,2023(05):46-50.

[2]刘丽英.基于核心素养的小学语文“1+X”阅读探讨[J].基础教育论坛,2022(34):7+9.

[3]曹亚丽.基于统编教材小学语文1+X群文阅读方法的探索研究[J].当代家庭教育,2022(30):1-4.

[4]黄玉芬.小学语文中段“1+X”阅读教学探析[J].中小学教学研究,2022,23(06):24-28.