以学生为主体，落实教、学、评一体化

以学生为主体，落实教、学、评一体化

李玉英

福州市罗源县实验小学

【摘要】

2022 年 4 月最新版《义务教育课程标准》颁布实施，新课标强化核心素养育人导向，积极推进大单元整体教学方式，强调教师应树立“教-学-评”一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性[1]。

教学评一体化的教主要体现为基于核心素养目标和内容载体而设计的教学目标和教学活动，决定育人方向和基本方式，直接影响育人效果；学主要体现为基于教师指导的、学生作为主体参与的系列语言实践活动，决定育人效果；评主要发挥监控教与学过程和效果的作用，为促教、促学提供参考和依据实现以评促学，以评促教。本文主要探究新课标下如何以学生为主体落实“教学评一体化”。

【关键词】新课标；以学生为主体；教学评一体化；

小学数学教师在教学过程当中，需要确保教学评高度一致，否则极其容易出现课堂教学和教学评价存在脱节的情况，严重影响教学的顺利开展，并且影响到数学教学的质量以及氛围．对当代小学生而言，其心理发展已然到了关键阶段，然而，他们理解的能力还不成熟，因此小学数学教师在教学中并没有使用教学评这一教学模式，“教一学一评”一体化课堂教学模式以核心素养为指导，要求教师注重教师教、学生学和课堂评价的完整性，将评价活动贯穿于教学活动的整个过程，形成一个动态的“教学一评价循环体” [2]。新课标下，要把“以教为导”、“以人为本”的理念，把“教”与“学”、“评”联系在一起，才能使学生的学习更具有现实意义。为此，教师应明确自身角色定位，发挥主导作用，以学生为主体为学生提供丰富多彩的学习资源，引导他们积极参与到学习中来。

一、实施以学生为主体的“教”

教师常有“老师不讲到，学生就不会”的担忧，因而为了让学生“会”而努力“讲细” “说透”，把知识点切碎了“喂”给学生。这在无形之中占据了课堂大量的时间导致留给学生学习与实践的时间少之甚少。这不仅使学生失去学习的兴趣而且对思维能力动手能力的培养也是极不利的。一节40分钟的课，教师个人说话的时间建议不超过15分钟，要留足时间给学生观察、思考、交流和活动。当教师提出问题后不要急着去引导和解释，学会静静地等待，让热闹的课堂安静下来，让更多的学生有时间参与到这个课。

二、实施以学生为主体的“学”

新课标要求教师是引导者、组织者、指导者而不是单纯传授知识和技能。在具体的课堂中我把学习目标定位在“学”字上进行落实，具体实施中我主要采用了以下几种策略：第一是小组合作学习；第二通过各种方式引导学生积极主动参与进来；第三创设情境激发学生的兴趣；第四培养小组合作能力等。如，小组合作学习可以使学生更好地完成任务，培养自主意识，激发团队合作精神。在教学过程当中，教师需要运用游戏活动。小学数学教师在执教“认识角”这一内容时，通过使用手指夹珠子和乒乓球的游戏活动，进一步地引入课堂教学。教师需要带来乒乓球、玻璃珠各一个，让学生们运用中指、食指分别来夹乒乓球和玻璃珠，让其能够直观体会到夹小的玻璃珠时，中指、食指的张口较小，夹大的乒乓球时，中指、食指的张口较大，游戏还可以帮助学生们突破教学难点。根据平均数这一课时确定的具体学习目标，以“问题”模式进行教学。环节一：问题引发，认识“平均数”。例如，二年级学生小明跑了 5 次 60 米，所用时间如下（单位：秒）：15、14、12、10、14。他需要填写这张表：60米我通常要跑（ ）秒。师：“小明填了 15擦掉了，改填了 10，你觉得怎么样？有同学说这里填平均数比较合适，其实今天我们要学习的就是平均数，大家想要研究平均数的哪些问题呢？”学生讨论后，教师提取关键问题：什么是平均数？平均数有哪些作用？第二，科学完成学生们的分组，在分组过程当中，教师需要把小学生合理科学地分组，应当结合他们数学的知识基础、兴趣爱好等方面完成分组。第三，需要确保数学教学的设计活动的新颖性。实现教学评一致性的环节过程当中，小学数学教师应当对选题的设计活动进行充分了解，除了需要确保设计能够有效提高学生们数学知识的积累，还应当确保数学课堂教学设计活动拥有一定的新颖性以及趣味性，从而对学生们起到积极促进的作用。

三、实施以学生为主体多维度的“评”

新课标明确指出：“教师的教学行为应有利于学生思维能力的培养”，所以教学评价是为了帮助教师实现其教学行为并最终促进学生获得发展的。数学作为小学基础的学科，不仅能使学生掌握一定的方法技巧，同时还能培养学生的逻辑思维能力，这也是社会文明进步和科学技术水平发展的基本能力。在平时研究制定小学数学教学计划方案时，教师首先应该充分考虑每个学生的身心智能发展状况，尊重每个学生的个性发展特征。对于“小小商店”这一课堂教学实践活动而言，该评级内容主要包括学生讨论以及教师与学生对话等相关内容。教师与学生对话，能够使得老师知道学生们对基础知识掌握的程度。与此同时，教师也能够从讨论过程中获得有效的信息，并且做出相关的判断与反馈。针对相关课堂教学的目标，小学数学教师还需要设计几个评价的任务。任务一是小学数学教师开始观察学生们在课堂中的行为表现；任务二就是以答题的方式进行评价；任务三是在巡查期间教师与学生进行交流，以提问的方式展开评价的工作；任务四是通过学生自我总结进行评价。在开展课堂教学工作过程中，教师需要不断地转变自身的教学理念，充分发挥出课堂教学评价作用。

在小学数学教学过程当中，教师实现教学评一体化就是提升数学教学的效率以及质量的需要．以学生为主体，制定科学教学目标；按照实际学习情况，调整教学计划；以小组合作为例，设计教学的模式，从而确保数学课程教学评的高度一致，提升课堂教学的质量和效率．

【参考文献】

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准

（2022 年版）[M].北京：北京师范大学出版社.2022.

［2］ 任洁.如何在课堂上实施教、学、评一体化［J］.文教

资料,2020（⑻：227—229.

［3］谢风来•培养学生核心素养的课堂教学:评《核心

素养导向的课堂教学》［J］.中国教育学刊，2019

（09）:141.

［4］张菊荣．如何成就好课：一致性地思考目标、评价与

教学［Ｃ］．江苏省小学深化课堂教学改革现场观摩研讨活

动，２０１５．