基于项目化学习的初中数学大单元教学——以“一次函数”为例

基于项目化学习的初中数学大单元教学——以“一次函数”为例

杨海娥

西安湖滨中学

摘要：在传统初中数学课程当中，教师所提出的教学任务多为"了解""识记""理解"等，它侧重于学生对于知识点的把握和理解，忽视学生素质与知识技能培养，影响学生全面发展，课题式教学背景下初中数学大模块课程不利于改变现状。因此，本文主要以“一次函数”为例，探讨基于项目化学习的初中数学大单元教学，希望能够提高初中生对数学知识的掌握程度并使其具备良好的思维品质，从而实现提升学生核心素养的目的。

关键词：项目化学习；初中数学；教学设计

教育工作者陶行知先生曾经提出过“活学活用人才教学，不灌输知识点”这一概念，但是由于教师教学观念落后，传统课题式教学中大模块课程运用到初中教学课堂中是极不合理的，在实际教学过程中因没有充分挖掘每个环节的作用而导致教学效果欠佳；此外，大单元教学模式也是当前很多学校进行课改改革时所采用的一种方式，但仍然不能很好地发挥出效益。因此，初中数学教师要改变以往的教学观念，对教材进行深入的分析，并且明确课堂教学任务，设置单元活动情境和完善课堂评估体系等措施来应对以上困境，以此来增强初中数学课堂的实效性，促进学生数学基础素质养成。

一、基于项目化学习的初中数学大单元教学存在的问题

1.课题的选择和大单元课程的实践应用较少

在初中数学教学过程中，虽然大多数教师已经认识到项目化学习和大单元教学的重要性，但是在实际的教学中由于缺乏科学有效的方法和手段而导致其效果不佳，从而导致实践应用的较少，或者根本没有开展起来。所以需要针对项目化学习和大单元教学模式在教学中存在的不足以及如何将这些优势充分整合利用好这一点加以研究，这样才能最大限度地发挥两者的优点，并使二者得到很好的融合发展。

2.项目制定草率，教学效果有限

课程化学业方式主要是以学生为中心，教师一定要根据每一个学生具体的学情来展开课程，让学生积极参与课程的学习。但是在目前初中数学课程化实践教学中，部分教师对于课程化学习方式理解上存在偏差，课题化开发过程多草率而行，忽略学生真正的学情，甚至认为课程化所学等同于作品和目标，使得课程化所学方式不能激发学生学习热情，教学有效性不高。

3.单元课程理念混乱，课堂教学环境不良

在这一阶段，由于一些教师对大单元课程认识不够全面，从而错误地认为大单元课程就是把单元知识点统筹规划、系统传授。大单元教学应在单元的视角与内容指导下，教师结合学生实际对内容进行分析，整理与归纳，采取多样化教学，有助于学生对知识点的把握。由于教师对于大单元课程教学观念模糊造成课堂效率不高，学生不容易辨认大单元教学与常规教学方法的区别，课堂教学氛围不浓。

二、基于项目化学习的初中数学大单元教学——以“一次函数”为例

1.深入分析教材，重构大单元教学

大单元教学之所以一定要有核心概念是因为中心概念由若干概念组合而成，各中心概念之间既有相互联系也相互独立。设计大单元教学方案时，教师一定要将中心概念提炼出来，保证内容不变的前提下反映出大单元教学的重点。因此，教师一定要确立新课标专题研究，对中学现代数学知识进行深入剖析，明确大单元教学中心概念，同时理清概念之间相互关联，利用思想导图和逻辑推理将中心概念全部列出，形成知识绘制法。

例如，在北师大版《一次函数》教学过程中，就要重视分析教材，本单元的主要内容主要是变量与函数的概念，函数的三种表示法，正比例函数和一次函数的概念、图像、性质和应用举例。然后根据教材内容进行大单元教学构建，从而帮助学生理解函数的基本概念和基本性质。

2.依据课程标准，明确教学目标

单元教学核心概念确定之后，教师会根据最新课标标准，制定出明确目标，围绕任务来完成课题的设计。着重指出课堂核心力量作为新课标标准中的主要思想，教师在进行实际教学设计的时候，需要把培养学生核心力量纳入到课堂教学当中，以及根据学生现实学情，进行项目管理化的学习设计。由于项目管理化学习需要发挥学生的自主性，所以，老师在开展教育工程项目实施时应该让学生参与进来，并给出自身的设想和建议，这样可以启动学生内驱力，同时对于提升学生学习能力具有重要意义。

例如，在北师大版《一次函数》教学过程中，根据课程标准，明确教学目标，理解正比例函数和一次函数的概念，会画它们的图像，能结合图像讨论这些函数的基本性质，能利用这些函数分析和解决简单实际问题。

3.设计单元教学活动环境，指导学生开展单元学习项目

项目化大单元教学在教学内容上与常规模式相同，但是基本上可包括课内领路人进入部分，课堂外教学部分，课内练习部分。在课内领路人导入阶段，教师可通过对大单元中重点主题的知识点指导，也可通过小区热点新闻，每日趣味问题等资讯吸引学生注意力，以此开展课内领路人导入。该课教学活动中教师可以设置单元的场景，利用中心课题与链式课题结合的方式来引导学生对知识进行自主探究，并带领学生开展项目练习环节。课下，教师可以通过设置题目来指导学生高效合理开展复习工作并强化其认知。

例如，在北师大版《一次函数》教学过程中，由于一次性函数比较难以理解，所以，在教学过程中，可设计单元教学活动环境，指导学生开展单元学习项目，只有这样才能够更好地将一次函数知识点转化为学生实际应用能力。

结束语

综上所述，以项目化学习为主线开展初中数学大单元教学可以全面激发学生的内驱力，促进其核心素养的培养。由于当前项目化教学方法和大单元课程在初中数学课堂上的具体应用效果并不理想，因此要采用深入分析课程，明确课堂教学任务等措施、设置单元活动情境等途径，开展课程化教学与大单元课程深度融合，促进初中数学课堂提升实效性。

参考文献

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