大学物理线上线下混合式教学探索与实践

大学物理线上线下混合式教学探索与实践

主晨鹏

（延边大学，吉林 延边 133002）

摘要：信息技术的快速发展让线上教育逐渐占据大众视野。根据对当前教育环境的分析，单一的线下教学或线上教学已经不能满足人们对教学的需求，线上线下混合式教学模式更加具有科学合理性。基于此，本文针对此种混合式教学模式展开探索，重点分析了大学物理线上线下混合教学的实施困境及实施方法，旨在探索最佳的教学模式，以供读者参考。

关键词：线上线下；混合式教学；大学物理

前言：大学物理对提高学生综合素质，促进学生全面发展起到积极作用。如今线上线下混合式教学模式成为新趋势，大学物理也需要适应当今教育环境，改变原有教育模式，积极推动其发展，进而更好地服务广大学生。

1大学物理线上线下混合式教学困境分析

大学物理知识涵盖面较广，大部分高校为物理学科分配的课时都不足以让学生完成学习，在此基础下，推行线上线下混合式教学技术难度较高。高校的管理、教师的能力都得到更大考验，如何利用有限的课堂时间，得到最佳的教学效果成为难题。大学物理课程需要实验操作，为实现线上实验、在线测验等，需要学校投入更多人力资源、资金支持。除此之外，对于推行混合式教学模式，还存在网络连接不佳的技术障碍，亟待解决。线下教学的难点在于教学资源分配不均，教师只能照顾到部分学生。在线上教育中，学生自控能力弱又是一大难点。二者混合的教学模式能够解决教学资源的分配问题，但是学生的自我控制问题还客观存在，如何对学生进行约束成为让诸多教育工作者苦恼的问题。

2大学物理线上线下混合式教学实践

2.1合理选择线上平台

在教学实施开始前，学校需要补足师资力量，同时应该更注重构建适合物理学科的“分布式”教育体系，选择最适合本校的线上线下混合模式[1]。如可采用MOOC教学平台和校内在线课程平台，二者均具有丰富的教学资源和辅助教学功能。例如，慕课可以应用视频开展教学，同时辅有在线测试功能，能较好地检验学生视频学习成果；对于线上视频学习，慕课提供了学情检测功能，使教师能及时了解学生学习进度，以便加以督促。

MOOC平台上具有海量学习资源，其中不乏有名师讲解，可在一定程度上补足学校师资力量不足的困境。并且慕课平台的资源可不限区域共享，促进学生全面学习发展。如今钉钉、微信、腾讯会议等各种软件都为学生线上学习提供了便利，方便教学工作的开展。教师可以利用以上软件进行直播授课、课程签到，节省课堂的考勤时间，钉钉还可以实现在线考试的监控。各种教育软件的配合使用，有助于促进大学物理线上线下混合式教学的顺利开展。

2.2完善课程教学实施

学校可以采用线上投放学习资源、线下进行教学活动结合的方式进行课程优化。教师可以借助信息化技术，整合优质教学资源，在课前进行资料投放，动态把握学生学习进程，及时正向干预。教学实施通常分为课前、课中、课后三个阶段，学生应结合自身情况，个性化制定最佳学习计划。

2.2.1课前预习

课前预习这一环节有利于提高学生独立思考的能力。教师可以通过线上平台，提前发布一些课件、视频、学习链接等资源，以供学生提前预习；还可以发布一些问题、经典案例等，促进学生展开讨论，以此增强学生学习兴趣。教师借助线上平台，能够针对学生对问题、案例的讨论，总结出学生的预习情况，根据结论调整课堂教学重点，提升教学效率。例如，在物理实验课开始之前，教师可以发布一些实验视频，让学生提前预习理论知识，并辅以话题讨论的发布，以此了解学生对此实验知识的掌握情况，便于在实验课上更顺利地带领学生完成实验。

2.2.2课堂学习

大学物理对于大部分学生来说都晦涩难懂，学习过程困难重重，有限的课堂时间并不能让学生完全领会知识。物理教师在课堂上可以根据线上平台学生预习的反馈结果，有侧重地为学生讲解共性问题，同时可利用多媒体、肢体表达等教学方式，通过图文、动画等活跃课堂氛围，强化学生对知识的理解和掌握。若需进行课堂讨论，教师可以采用线上抢答、投票的方式，使每个学生都能参与其中，在有限时间内达到最佳的教学成效。例如，教师在讲解光的干涉时，可以抛出问题让同学分组讨论：如何获得相干光？然后让其以抢答的方式进行师生互动，增加课堂趣味性。

大学物理学习的一大方向就是物理实验，通过对虚拟实验室的利用，可以线上模拟光学、电学、机械等多个物理学分支的多种实验[2]。为节省实验室成本，学校可以启用模拟实验软件，来完成实验课。例如，教师可以带领学生通过MULTISIM软件来进行电路实验模拟，增加学生学习效果。如若因特殊情况，学校无法开展线下教学，为了实现教育部提出的“停课不停学”，教师可以通过线上直播的方式，开展教学。例如，可以借助腾讯会议共享屏幕直播讲解课件，通过签到功能进行考勤，与学生连麦、聊天解答学生疑惑。针对线上课程网络不佳的问题，教师可以采用课程录屏的方式，为学生提供后期补课的资源。与此同时，上课未能跟上教师思路的学生，也可借助录屏进行课后重温。

2.2.3课后复习

国家为培养复合型人才，将大学物理作为理工科学生的必修课。而物理有着概念多、公式多、规律多的特点，不同学生基础有差别，学习进度参差不齐，线下教学资源有限，教师不可能照顾到所有学生，为此学生就可以采用线上线下相结合的模式进行学习。例如，学生在线下课堂学习后对知识掌握不佳，则可在课程结束后利用线上资源，针对性补课，增强课后复习成效，达到跟上学习进度的目的。

在线下教学中，教师为巩固学生知识，一般会布置作业。纸质版的作业不利于收集和批改，若采用线上线下相结合的方式，则会改善这一问题。例如，学习通平台的使用，学生可以在线下完成作业，上传至学习通平台，教师能在线上批改作业，或带领学生进行作业互评。如此可以改善纸质作业不利于保存、手动批改作业效率不佳的问题，同时也可以达到让学生巩固知识的目的。

2.3加强教学互动管理

线上直播教学的重难点就在于学生的自控力，有诸多学生在进行线上教学时存在挂课情况，并没有真正参与学习[3]。为改善这一现状，教师可以充分利用教育软件的功能，加强教学互动，以此督促学生学习。例如，教师可以利用随机点名小工具进行抽查提问，抽到但未响应的学生记旷课处理；还可以利用签到功能，不定时在课堂中间发起签到，若有同学未及时签到记旷课处理。如此加强对学生的监督，增加学生上课的专注力。

2.4课后给予教学评价

教学评价是高校教学中教师对学生的客观评价，一般是由40%的平时成绩，加上60%的期末考试成绩构成。为反映学生真实情况，增加平时成绩的客观性、公平性，在大学物理教学中结合了线上考评的方式。通过教学过程中发布的问卷、测验、作业完成情况等，进行学生成绩评定，其中还可以加上对学生签到情况、抢答情况的综合考虑。例如，在大学物理静电学课程中，教师通过多媒体播放了静电场演示实验视频，之后利用线上软件提出了：将电源电压减半是否会改变实验测得等势线的形状？这一问题。同学A、B在软件上正确回答了此问题，同学C没有回答，此时教师就可以给同学A、B加分。

结论：在教学改革的背景下，学校更加重视学生的全方位培养。线上线下混合式教学模式能够给不同基础的学生带来针对性较强的定制化教育，使学生更加主动、自由地参与到学习中去。因此，推行混合式教育模式是各大高校的发展方向。

参考文献：

[1]刘凌虹,贺梦冬,吴桂红,等.大学物理线上线下混合式课程教学组织及教学评价改革探究[J].物理通报,2023,(12):29-33+37.

[2]黄丹,张英.基于互联网的物理课程线上线下混合式教学实践[J].电子技术,2022,51(11):106-108.

[3]李雷,陶平,吴庆州,等.基于线上线下混合式教学的大学物理教学探索——以南京理工大学紫金学院为例[J].物理通报,2022,(10):10-14.