小学语文课堂教学中“走神”现象研究

小学语文课堂教学中“走神”现象研究

李洪丽

辽宁省实验中学阳光小学   辽宁省沈阳市 110000

【摘要】注意力分散问题是小学阶段语文课堂的重要问题，在新课改的大环境下，教学中越来越重视学生的主体性，关注学生的全面发展和个性化需求。在教学中，小学教师应不断解决课堂注意力分散问题，让学生高效学习。

【关键词】注意力分散  小学课堂   语文课堂

从师范学校毕业后，正式从事一线教学已经五年有余。在课堂上，最令人老师头疼的事便非学生听课分神莫属。

心理学中，将课堂听课分神称为“注意力的分散”，不同于“注意力转移”，注意力分散对学生听课效率有致命影响。而在教学实践中，同学们注意力分散的对象广泛至极，可以是每天陪伴学生书写的铅笔、橡皮，文具盒里的格尺、铅笔刀，老师教学时使用的任何教学工具，甚至窗边无意打扰飞过的一只蝴蝶，都可令同学们驻目停留、玩味。

一、注意力分散的原因：

（一）生理性因素

小学生正是处于身体生长阶段，身体的迅速成长对营养的供给需求加大，如果身体必需的微量元素，如维生素B族缺乏，便会导致注意力缺陷。

又如身体不适，熬夜或睡眠不好，都会导致生理性不适，这些都会对日间听课造成影响。而且，如果长此以往，便一发不可收拾。

（二）主观性因素

主观因素对小学生注意力影响很大，具体表现为学习兴趣强烈与否、自制力能力情况、学习习惯好或不好、学习基础如何。

（三）客观性因素

客观因素同时对课堂注意力有很大影响，首当其冲的是课堂上教师的表现：教师仪表、教学目标、教学方法、课堂提问与评价，这些因素影响学生的课堂注意力，进而影响听课水平、听课效率。

二、提高小学生课堂注意力的策略

（一）从学生角度说

1. 激发学生学习兴趣

从学习的主体——学生这个角度来说，激发学生的学习兴趣，是提高课堂注意力的根本措施。兴趣是最好的老师，是最佳的动力来源，能够调动学生的学习积极性，赋予学生学习热情。因此，教师需要提升个人素养，在教学中幽默化、去陌生化，让同学们爱上老师、爱上学习。从家长的角度说，应该培养家庭的读书氛围，言传身教学习的乐趣及重要性。学习是终身的，不管是在学校，还是以后走向社会，学习都是人类进步的阶梯，所以说，学习兴趣的培养是至关重要的。

2. 提高学生的自制力

自制力，即个人调节和控制自己思想感情、举止行为的能力。自制力能为帮助我们勇敢地去执行采取的决定，又善于抑制那些不符合既定目的的行为。罗伊·L·史密斯说过：“自制力宛若受到控制的火焰，正是它创造了天才。”

如何提高自控力？从生理基础上来说，自控力的有效发挥与大脑的前额皮质和影响自我意识的区域里灰质的多少有关，并呈正相关。所以，我们完全可以干预自身的自控力情况。

每天进行冥想就是增加大脑灰质的有效方式，而冥想不需要使用工具、不受地点限制，也成了最简单方便进行的方式。

除此之外，根据调查研究，循序渐进养成一个习惯也是提升自控力的方式。如果同学们能够坚持每天做同一件事，如每晚睡前阅读故事书20分钟，日复一日，坚持阅读，也是提升自控力的好方法。

（二）从教师角度说

教师在课堂上发生的一切都是影响学生注意力的关键因素。接下来，笔者将从教师备课、上课、课堂反思三个方面分析教师在课堂上能够对学生进行的注意力干预。

1. 备课时

    在备课时，教师应该意识到学生注意力集中的重要性，根据注意规律设计教学内容，合理、巧妙运用有意注意和无意注意。有意注意是有预定目的、需要一定意志努力的注意，无意注意是不需要经过意志努力、不由自主地对一定事物产生的注意[1]。教师应大量运用同学们的无意注意设计教学内容，要利用学生感兴趣的媒介将学习内容结合起来，提高学习的兴趣和积极性，进而提高注意力。尤其小学这个学习阶段，小学生的自制力较差，利用一些教学工具提高学生学习兴趣就显得更为重要。

    在设计教学方法上，教师应更着重“有趣”，让同学们“在玩中学”，一节有趣且能学会知识的课永远是制胜的法宝。例如在讲授第一课时会认字时，可以在课件中穿插进认字游戏“眼疾手快”，考验同学们反应速度，以及字词掌握情况，在玩游戏的同时，学会生字。

又如在讲授三年级上册第三单元《在牛肚子里旅行》一课，教师可以预先设计好画有“红头”“青头”的小帽子，让学生进行角色扮演，切身体会红头的恐惧和绝望，以及对比下青头的沉着冷静、勇敢乐观、讲义气、急朋友之所急，进而明晓红头和青头说话时的语气，领悟课文中心。既可以调动学生注意力、又可以激发学生学习兴趣，又能让学生更好地理解课文，做到“在玩中学”。

2. 授课时

在授课时，教师应巧妙地利用提问进行学生注意力调控。注意到走神的学生，我们可以及时提问，让学生思绪重回课堂。而利用学号提问也是一种提问方法，能够调动学生紧张的情绪，不至于胡思乱想。

在授课时，教师还应该巧妙利用评价语唤起学生的注意力。《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出，教师在教学过程中还要尽可能地发现学生的多方面的才能，保证学生多方面素质的发展。全面了解学生，在教学过程中认识学生。同时帮助学生全面了解自己，认识自己，发扬自己的长处。这样的教育评价体系才是切合学生实际的评价，可以促进学生全面发展和个性成长

[1]。因此，在评价中，我们可以全方面表扬、鼓励学生。在朗读古诗时，我们可以评价：字正腔圆，像一个小诗人一样！在朗读课文时，我们可以评价：你的声音真好听！在回答问题后，我们可以评价：你真聪明，观察地真仔细！如此一来，便可增加学生自信，使他们爱上语文，爱上学习，提升自我效能感！

3. 下课后

   下课后，教师应及时进行课堂反思，教学目标是否合理且完成与否，授课内容学生是否能够接受，教学节奏是否得当，班级课堂纪律是否影响课堂，课堂氛围是否利于上课，另外，关注到情绪有变化的学生及时联系家长进行沟通，帮助学生及时调整状态。

要想让学生能够全身心进入听课状态，还要建立和谐的师生关系，课堂不可以用带有侮辱性的语言辱骂学生，课后与学生多沟通、多交流。

三、结束语

    小学生注意力集中程度对课堂听课效率、成绩，有着至关重要的影响，对学习习惯的养成也影响很大。而学生课堂上注意力的集中，从老师的角度来说，又能保证教师的授课效果。对师生来说，都受益很大。教师一定要从备课时、上课中、下课后这三个过程来切实考量，做好自己该做的事，全力帮助学生成长。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[S].2001，6.

[1]  刘永富.有效应对脱贫攻坚面临的困境与挑战 [J].政策，2019.03.