新课标背景下小学英语教学实践探究

新课标背景下小学英语教学实践探究

黄芸虹

漳平市溪南中心学校 ，福建龙岩，364400

[摘要]本文结合实际教学，贯彻实施新课程标准，致力提高小学英语课堂教学的有效性，使英语课堂呈现不一样的生机。

[关键词]新课程标准教-学-评单元整体教学学科融合

2023年11月2-3日，在厦门杏东小学举行了福建省优质课评审活动，有幸聆听了来自大闽大地11位非常优秀的英语老师所带来精彩纷呈的英语课，给我留下了深刻的印象，借用廖荣莲老师的话，首先是比心，然后是感悟思考，内化所学。一名合格的英语老师就要想法设法地帮助学生构建知识结构，使学生主动参与，乐于学习，学会探究。

一、加强单元教学的整体性，解读主题，明确育人目标。

实施单元整体教学，教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线；现场参加的11位老师都能很好展现大单元对的整体教学性，深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合和重组，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图；引导学生基于对各语篇内容的学习和主体意义的探究，逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知，态度和价值判断，促进其核心素养综合表现的达成。以外研社《英语》教材第九册Module9,围绕Feelings单元主题开展教学，从语言层次，语言难度等综合角度层层递进，它的第1课时（I care about my feelings），通过对话来关心别人的感受，到第2课时(I share my feelings)，通过语篇来描述自己的经理和对应的感受，再到第3课时(I can deal with bad feelings)，描述相应情绪下的情景，并且给出建议和解决问题等来推进大单元整体教学。

二、注重课堂活动设计，研读语篇，培养学生的实践能力。

新课标指出，秉持在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新的理念。倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主体意义探究的一系列相关语言学习和运用活动中。因此，在设计课堂活动时，要注重活动的实践指导意义，培养学生通过完成活动任务学习语言知识，并通过语言知识解决实际问题。以外研社四年级上册Module9 Period 2 School Sports Day为例，通过酷跑游戏，呈现主题，紧接着头脑风暴，激活关于sports的旧知，再通过体育能力调查，为后面学校开展的sports day 埋下伏笔，采用学思结合，来学习课文文本，再操练环节，基于语篇文本，创设补白情境，自然过渡到fun sports,既丰富了文本，又操练巩固了对话。在真实的语用任务重，辅之由易到难，用递进的学习方式引导学生借助思维导图梳理sports day的项目。

三、学科融合，感悟主题，丰富育人方式。

根据新课标，小学英语教师要以英语教学和其他学科有效地融合起来，这样才能更好地促进学生的学习，将学科教学的作用更好地发挥出来，让不同的学科内容更好地渗透其中，这样才能体现出跨学科融合的重要意义，帮助学生在有限的课堂中获取更多的知识和技能，从而培养学生分析能力和自主学习的能力，参赛的教师都能很好的做到学科融合，以闽教版六年级上册Unit5 Housework这课为例，可以将英语学科与劳动学科整合在一起，通过了解不同类型的家务，乐于分担家务，并在做家务的过程中学会统筹安排，归类整理，合理分配时间，养成良好的生活习惯，形成热爱劳动，勇于当担的良好品格。

四、坚持学思，学用，学创相结合，引导学生内化所学语言，联系实际。

我们要通过创设贴近学生生活的语言环境，给学生提供更多的机会在语境中体验，感知，实践，参与和交流，形成预感；在老师在帮助和引导下，通过更加有效的观察、发现和归纳等方式，掌握语言的规律，形成有效的学习策略并且提升思维品质，培养优秀的传统中华文化。以闽教版六年级上册Unit8 The Universe 为例，通过语篇的学习，使学生明白探索宇宙并不是天马行空的浪漫主义，而是人类社会发展的必然需求，引导学生思考古今中外人类不断探索宇宙奥秘的内在原因和重要意义，帮助学生初步认识宇宙，了解中国文化，激发学生的民族自豪感，坚定文化自信，增强中华文化认同感，圆梦航天。

五、注重评价对学生的激励作用。

新课标在注重教学评一体化设计中，强调了要发挥学生的主观能动性，引导学生成为各类评价活动的设计者，参与者和合作者，自觉运用评价结果改进学习。坚持形成性评价和终结性评价相结合，逐步建立主体多元，方式多样，素养导向的英语课程评价体系。以外研社六年级上册Module7 Unit 2 Pandas love bamboo 为例，课时学习评价，分别从语言，表达，合作，作品评价等不同维度和参考标准，让学生进行自评，互评，师评来帮助学生内化学习，从而更好的培养学生分析和判断的能力，实现教学评的多样性，真正实现以评促学，以评促教，以评促学。

六、分层作业设计，关注学生差异

在开展小学英语教学中，基于单元整体教学开展优化作业设计，积极探索作业设计的创新模式，帮助学生进一步掌握复杂的知识，通过递进性，多元化的目标设置，增添趣味性的作业内容形式，提高作业的有效性，让学生的在作业中感受知识，体验生活，同时在单元整体教学的背景下，通过作业的分层设计，充分考虑到不同学生的学习需求，尽可能让所有学生都能找到适合自己的学习方法和策略，进而激发学生的学习情趣和热情，调动学生学习的积极性。参赛的11位教师设计的作业都体现分层作业的设计理念，通过必做，选做，拓展延伸的作业，帮助学生创造性的运用所学语言，并从文本走向自己的真实生活，有的老师设计的作业内容涵盖了听说读看写形式，考察学生记忆，理解，应用，更好地体现作业的巩固性，分层性和延展性。

如今的课堂教学，不再是以往的模式化教学。而应在新课标的引领下教师不断完善自身的教学素养和提高教研水平，将新课标倡导的理念更好的结合在自己的教学过程中，才能真正落实核心素养，培养学生成为真正的学习者。

参考文献：

1、教育部《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2002年。

2、教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》，人民教育。