探究利用情境主题图的教学方法

探究利用情境主题图的教学方法

张红

辽宁省营口市站前区东风小学

在探究小学数学教材中情境主题图的再创造研究过程中，我校教师立足课堂，理论与实践相结合，逐步优化课堂教学方式。在教学中根据个人教学风格改变了传统的教学方法，借助于课堂这一最好的桥梁，抓住学年段特点，根据儿童的思维特点和教材的情境主题图的特点，探索出几种更合理的开发创造性强的利用情境主题图的教学方法：

第一，让情境主题图生活化

大家都知道数学知识是从生活中挖掘出来的，因此我们学的数学知识的产生和发展和现实生活不能分开。《数学课程标准》中明确指出：“使学生体会数学与自然及人类社会的密切联系。”对于这一点，在数学教学时就把学生和学生熟悉的生活联系起来，从学生的身边出发，让他们回到生活中学习数学，感受数学的趣味和作用，体验数学的魅力。例如：北师大版小学数学五年级上册的《分数的大小》一课，引入本课教学的是一幅有教学楼、宿舍楼、操场的平面图，接下来是三个问题串。在备这节课的时候，经过分析：如果在情境图的前面加入学生比较感兴趣的，比较熟悉的场景，会更加吸引学生，增强学生的学习兴趣。于是，到生活中拍下了有关教学楼、宿舍楼、操场的视频，这样在出示情境图之前播放这段视频，从而引出本课的情境图，大大提高了教学的效果。并且为了更好地处理这幅情境图，还将静止的一幅平面的情境图做了一个动态的对比效果，目的是在学生猜测“宿舍楼和操场谁的面积大?”这一问题时做对比，让学生更直观的去比较，进而引出“分数的大小“的比较。这样的情境主题图的再创造更加贴近学生的生活实际，能更好的将教材得以运用。

第二，让情境主题图熟悉化

在小学数学教材中，有很多情境主题图并不是被学生们所熟悉，这样一幅幅陌生的情境主题图不但不能吸引学生，反而会成为教育者和学习者的阻力，因此在教学时，为了处理好这一问题，选取学生们熟悉的情境来引出所学的那一课，会更加的有利。例如：北师大版小学数学二年级下册《奥运开幕》一课的情境图是2008年北京奥运开幕的盛大场景，非常壮观。可对于现在的小学二年级学生，北京奥运会他们都没有经历过，时间过得比较久。因此在教学这一课时，考虑到这一点，就将学生们感兴趣的，熟悉的少儿节目《智慧树》和《动画梦工厂》来引出奥运开幕的场景。这样将本课的情境主题图前加入的学生熟悉的少儿节目很轻松的缓解了学生们对奥运开幕的茫无头绪，为学生更快地融入新课奠定了基础。

第三，让情境主题图现象化

在教学时，将捕捉到的“生活现象”引入新知，可以消除学生对数学知识的陌生感，对数学有一种亲近感，真切感受到生活中处处有数学，同时也激起了学生积极探索的兴趣。例如：北师大版小学数学五年级下册《邮票的张数》一课通过解决姐弟二人的邮票张数问题，学会解形如ax+/-x=b这样的方程。为了能将邮票这一问题贯穿整堂课，必须给学生很深刻的印象，因此在开课伊始，先出示一些漂亮的邮票图片，吸引学生的兴趣。我是这样设计的：先问问题：“同学们看过邮票吗？都是在哪里看见的？”接着播放几组邮票的图片，边播放边解释：“集邮爱好者们把喜欢的邮票分门别类装入集邮册中，就会形成美丽的集邮册。大家喜欢吗？”进而引出课题《邮票的张数》。最后出示主题图来让学生观察，说出从图中发现的信息，并提出问题。这样设计，目的就是通过让学生们看一些漂亮的邮票，吸引学生的注意力，更加激发学生们学习的兴趣，由此引入本节课。这种创造性的使用教材，就是将情境主题图很好的融合学生们熟悉的生活素材，把情境主题图的作用最大发挥，并让其贯穿整节课起到了很好的效果。

第四，让情境主题图游戏化

孩子们的天性就是“玩”，如果能够让孩子们上课也像在操场上玩一样，估计就没有一个基础差的学生了。我们当老师的就要抓住孩子的这一天性，把学生的“玩”与“学”有效结合，那样就会收到很好的的效果。在数学课堂上就可以让情境主题图游戏化，让游戏成为数学课堂的好朋友。例如：北师大版小学数学一年级下册《认识图形》一课是在学习平面图形的基础上进行教学的，是学生对图形认识的起始课。为了让学生能更好的学习，针对六七岁孩子好动、贪玩，注意力极易分散的特点，上课时我选用了“玩”的学习形式。首先我把生活中的包装盒、饮料瓶、茶叶桶、小皮球等物品呈现给大家做好朋友，由、并让孩子们动手摸摸这些立体图形，体会摸的感觉，引出本课的学习任务：认识长方形、正方形、三角形和圆。再让学生利用手中的立体图形将平平的面移下来，他们就开始动脑筋做起来啦！他们选择了把面移到沙盘里，玩中带学，很是开心。最后将他们移下来的平面图形都变成自己的好朋友，有选择的去认识他们的特点，孩子们的兴趣更浓了，就这样“玩”与“学”快乐的结合到了一起，让孩子们在轻松的氛围中学会了本节课的知识。

第五，让情境主题图故事化

故事是陪伴着儿童的时间最长的看不见摸不到的他们最感兴趣事情，听故事也成为了儿童们的共同喜好。作为低年级教师，我经常将教材中的情境主题图故事化，用故事衬托情境，让学生置身于故事情境之中，这样既能激发学生的学习兴趣，吸引学生投入到数学学习活动中，又能激发学生的主动思考和探索，让学生善学、乐学，从而发挥情境主题图最大的价值。例如：北师大版小学数学一年级上册《小猫钓鱼》一课的情境主题图，就可以用故事形式进行呈现：从前，有一只猫妈妈养了四只小猫。有一天猫妈妈出门办事，好久没回来，四只小猫饿的肚子直叫唤，就决定去河里自己钓鱼吃。他们钓了好久有了很大的收获，猫大哥扛着三条鱼往回走，猫二哥扛着二条鱼往回走，猫三哥扛着一条鱼往回走，猫小弟的网兜里空空的，大家猜猜他钓了几条鱼？孩子们听得津津有味，异口同声地说：“一条也没有。”我又接着问：“一条也没有就是几啊？”孩子们说是“0”。这样就将巧妙地将对“0”的学习用故事性的语言进行讲述，层层引入，既能激发学生的兴趣，又能有效地引领学生踏上探究之旅。

第六，让情境主题图动态化

教材中的情境主题图呈现给我们大家的都是静止不动的，往往更注重结论而少了过程，难以激发学生主动学习的积极性。随着新课程的改革，多媒体走进了课堂。让情境主题图动态化就是借助多媒体化静为动，让情境主题图中的情节采用动态的方式真实地呈现在学生的面前，让情境主题图更加鲜明、直观化，丰富学生对教学内容的认知，增强实际体验，最大限度地唤起和运用学生的已有生活经验来解决数学问题。例如北师大版小学数学六年级上册《百分数的应用（二）》中的情境主题图，就可以借助多媒体让止不动的情境主题图动起来。首先我问学生：“出门旅游要乘坐哪些交通工具？”由学生的回答引出老式火车和提速列车。然后我就呈现给学生以动态的老式火车和提速列车，让他们感受提高的速度。最后在学生们感受到了“提速”一词后，让他们独立理解题意，用画图的方式帮助分析题意，从而完成计算。一节普通的计算课型，采用动态演示情境主题图的方式让学生从变化的角度去欣赏理解，既能激起学生的探究欲望，使学生积极主动的投入学习，同时又发展了学生的思路。

通过探索出的这几种更合理的开发创造性强的利用情境主题图的教学方法，数学课堂更加丰富多彩了，学生们的学习热情更高涨了，每一节课都充满了欢声笑语，学生的学习效率明显提高。