音乐核心素养视域下中职音乐鉴赏教学探究

音乐核心素养视域下中职音乐鉴赏教学探究

李德贝

徐州机电技师学院

摘要：音乐鉴赏是中职音乐的重要组成部分，更是学生核心素养发展的关键所在。而以核心素养理念为引领，对中职音乐鉴赏教学进行改革，则更利于学生音乐理解、感知、实践、创造能力的培育。因此，教师在开展中职音乐鉴赏教学指导时，应以适度开发各类资源为铺垫，以此对学生开展多元化、深层次、丰富性指引，让学生在深入领略音乐文化、艺术之魅力与特色中，逐步获得核心素养塑造，切实提升自身鉴赏水平。

关键词：音乐核心素养 中职音乐 鉴赏教学

引 言

音乐核心素养涉及审美感知、艺术表现、文化理解三大维度，其重在以学生音乐学习中所需具备的关键能力与必备品质培养为核心，来致力于学生领略音乐之内涵、感受音乐之魅力、认识音乐之价值的意识塑造。特别在中职音乐鉴赏教学领域，对于学生的核心素养培育，不仅是关键目标，更是重要任务。而且，鉴赏教学又是中职艺术专业学生的必修项目之一，其不仅是夯实学生理论基础的必然途径，更是引领学生从多维视觉品味、赏析、认识、了解、体悟音乐内涵的关键所在。由此可见，以培育学生核心素养为导向，来实现对中职音乐鉴赏教学措施、方式、手段、途径的创新与优化，已成为中职音乐教学领域必须着力践行的重要育人使命。基于此，教师在落实核心素养视域下的中职音乐鉴赏教学实践时，应从切实发展学生的音乐运用、表现、理解能力出发，对学生给予点拨与指引。以借助更为丰富、多样、灵活的教学活动驱动，来激发学生参与音乐鉴赏的热情与兴趣。让学生在逐步掌握基本的鉴赏方法、技巧的基础上，站在多维时空、利用多种方式探析不同音乐作品的艺术造诣与审美意境，为其核心素养的发展而拓宽渠道，来确保鉴赏教学之实效。

一、适度融入多元音乐素材，发展中职学生的音乐审美能力

切实发展学生的审美能力，是音乐鉴赏教学的核心，更是学生音乐核心素养发展的关键。而多领域、多层面的音乐素材借助，则是引领学生在聆听、欣赏中深化音乐理解的必然选择。因此，教师在开展中职音乐鉴赏教学指导时，应以核心素养理念为引，就教学中涉及的各类音乐素材，以多种方式予以呈现，且据此对学生进行启发与引导，让学生在对比、分析、感受中，领略不同民族、不同领域的音乐作品之特色、风格、韵味，以此来促进学生的音乐理解发展、审美体验丰富。让学生在接触不同音乐资源中，自主、积极、深入探索其性质，以及所蕴含的音乐元素之精妙。尤其对一些多元音乐文化与信息，更应从其创作背景、民族风情、地域文化等视觉出发，通过对相关音乐素材的整合、归类、重构，以此来加深学生对不同音乐类型、体裁、内容等的理解。而在多元音乐素材的刺激下，学生的音乐视野也会得以无限拓展，这也更利于对各鉴赏作品音乐情感规律、音乐表达方式的理解，且使其更好作用于学生的审美能力发展。例如，在国内不同民族和地区音乐鉴赏中，可通过对蒙古族、维吾尔族、藏族等音乐作品，亦或东北二人转、西北信天游、江南采茶歌等的系统化归类、分层次展示，组织学生从自主了解、分析各民族、地区文化、风情等出发，开展对比性鉴赏，以据此帮助学生了解对应民族、地区文化对音乐表达形成的影响，使鉴赏教学的延展性得以切实凸显。另外，为了进一步助推学生的音乐理解发展，还可将韩国流行音乐、美国说唱音乐、西方古典音乐以及蓝调、爵士等不同风格与类型的音乐素材融入中职音乐鉴赏课堂，以此来扩充学生的音乐认知范畴，来培育学生的审美意识，使鉴赏教学之范畴得以无限拓宽，且更好作用于学生审美能力的提升。

二、充分借助丰富教学项目，增强中职学生的音乐创造能力

中职音乐专业的很多学生，在进入中职之前，普遍为接受过比较系统、深入、完善的音乐鉴赏训练，加之学生自身文化积淀、认知能力、音乐感知等发展不够充分的影响，以致其音乐鉴赏能力的发展，依然处于较低层次。而音乐又是听觉感知艺术的表现形式，其对于学生的语言、思维、感知、情商等发展，又有着极为重要的影响。这使得以丰富教学项目为铺垫，来助推学生的音乐核心素养塑造，势必更具现实意义。因此，教师在探索音乐核心素养视域下的中职音乐鉴赏教学措施时，应以增强学生的音乐创造能力为重点，借助多种方式、选用不同途径，对学生给予深层次激发与引导。让其在丰富鉴赏项目的刺激下，全身心参与至课堂教学活动的各个方面，并通过对具体音乐作品的感受与解析，开展想象、联想、感悟，进行思考、讨论、交流，进而深入感悟蕴含于鉴赏作品中的音乐思想、情感等，来促进学生的音乐创造能力增强。同时，在训练项目构建上，教师还必须切实兼顾不同学生的认知现状，以此来确保鉴赏指导的针对性与丰富性，为学生快速进入作品所对应的音乐情境而助力，使学生的个性夙愿得以切实释放。例如，在《二泉映月》鉴赏中，可让学生闭上眼睛聆听，在“听”的过程中感受作品中所演绎的凄美故事情节，使阿炳在双目失明的情况下于街边演奏的画面浮现至学生脑海，来诱发学生的情感共鸣。接着，让学生将自己聆听中所联想的画面、所感悟的情境等，以绘画的方式进行展示，以实现鉴赏指导中音乐与美术的沟通与配合，来提升鉴赏教学的丰富性，为学生在鉴赏中品析《二泉映月》的艺术造诣而奠基，于潜移默化中促进学生的审美创造发展，为其音乐核心素养塑造而奠基。

三、灵活设计生动音乐活动，促进中职学生的艺术文化传承

为学生提供更多展示、表现的空间，让其在自我释放中对所鉴赏作品的认识与感受进行反馈，则是丰富学生审美体验，且促进其音乐艺术文化传承意识提升的必然。因此，根据学生对所鉴赏作品的理解与认识，教师在鉴赏教学中应适度融入辅助性歌唱、展演、舞蹈等活动。以借助活动的刺激，为学生反馈自己的鉴赏感受而搭建平台。而学生在运用器乐演奏、采用歌唱抒情、借助展演互动的过程中，其课堂参与度、鉴赏积极性自会得到充分调动，这也更利于其对音乐文化的理解。尤其在一些中国古典音乐、传统作品等鉴赏中，应以深度解析其文化价值为出发点，来组织音乐活动，以此来拉近音乐作品与学生鉴赏之间的距离，使华夏音乐文化的魅力得以切实绽放。例如，可结合学生的鉴赏能力与水平发展情况，在一些传统节日来临之际，组织学生自行编排一些音乐剧本、音乐节目，据此来展示传统音乐文化的内涵，让学生在积极参与中获得音乐文化素养的进一步增强。又如，在小提琴协奏曲《梁祝》鉴赏中，可以我国四大爱情故事之一的“梁山伯与祝英台”的故事讲述为铺垫，帮助学生领略其中的文化背景，让学生在尝试演奏中获得音乐鉴赏素养提升，使鉴赏教学与文化传承得以深度衔接，以此来助推学生音乐核心素养的升华。

结语

总之，鉴赏教学在中职学生音乐核心素养发展领域发挥着极为重要的积极作用，其既是学生认知视域拓宽的关键途径，更是学生文化理解增强的必然选择。而通过对鉴赏教学指导措施的深层次、全方位变革，为学生深入、系统、精准解析不同音乐作品的内涵与实质而搭建平台，则又是助推学生核心素养塑造的基础。同时，中职学生在理论基础、理解能力、鉴赏水平等方面的发展现状，又对教师的教学设计多样性、教学方法灵活性提出了更高标准，这也是制约鉴赏教学效能强化的重要因素。基于此，教师应以深入兼顾学生认知发展需要为参考，来落实对音乐鉴赏教学资源的开发、活动的设计、项目的构建。将教师的指导与学生的实践深度衔接起来，并以核心素养要求为指引，就教学中所需突破的重点、培育的技能等，以最易被学生所接受的方式予以呈现，且适度迁移至课堂教学的各个领域、不同层面。以借助多元驱动、深度指引，为鉴赏教学注入无限活力与生机，使学生的参与热情与探究兴趣得以切实激活，以此来确保学生核心素养的深度塑造与全面强化。

参考文献：

[1]姜忠玉.核心素养视域下的中职音乐教学策略研究[J].教师,2022(33):63-65.

[2]孙可亮.中职音乐教育教学中的核心素养[J].教育艺术,2019(01):36.