基于CIPP模式的小学劳动教育评价研究

基于CIPP模式的小学劳动教育评价研究

李卓洋

烟台市福山区福海路小学   265000

摘要：基于CIPP模式的小学劳动教育评价研究引入了评价理论和方法，旨在深入探讨如何全面评估和改进小学劳动教育的效果，本研究将以内容评价、输入评价、过程评价和产品评价为基本维度，构建一个系统化、科学化的评价框架，以促进小学劳动教育的持续提升和优化，同时本研究还将探讨如何利用CIPP模式进行实证研究，并依据评价结果提出相应的改进策略，为小学劳动教育的未来发展提供有益的借鉴和指导。

关键词：CIPP模式；小学劳动教育；评价研究

小学劳动教育课程评价需要借鉴CIPP评价模式，在对小学劳动教育课程进行评价时，除了传统的终结性评价外，还需要结合过程性评价，同时补充使用成果评估来全面地评判学生的理论知识和劳动应用能力等方面，这样可以确保评价的准确性和全面性。在小学劳动教育课程中，可以帮助了解学生对于劳动技能和知识的掌握程度，过程性评价主要关注学生在实际劳动中的表现情况，能够通过观察和记录学生在劳动过程中的动作、技能和态度来评估学生的劳动能力。

1. CIPP模式的概述和应用领域

CIPP模式是一种常用于评价和改进项目、政策或计划的方法，其名称代表了四个评价维度：背景 (Context evaluation), 输入 (Input evaluation), 过程 (Process  evaluation), 和结果 (Product evaluation )。CIPP模式最初由Stufflebeam等人于1971年提出，旨在提供一个系统性的评价框架，帮助研究者和决策者全面了解和改进被评价对象。在应用领域上，CIPP模式具有广泛的适用性，它可用于评价教育项目、社区发展计划、政策制定、组织管理、医疗健康服务等各种领域，在教育领域，CIPP模式可以评估学校课程设计和实施、教师培训计划、学生绩效评估等方面。

具体而言，CIPP模式的四个维度旨在从不同角度对被评价对象进行全面评估，内容维度关注评价对象所处的环境和背景，以及与目标和要素的连接性。输入维度涉及评价对象所需的资源、资金和支持，以及这些输入对实现目标的贡献程度。过程维度关注评价对象的运作过程、执行情况和相关方的参与程度，产品维度则关注评价对象的产出结果、效果和影响[1]。

2. CIPP模式在小学劳动教育评价中的应用

2.1背景评价

CIPP模式在小学劳动教育评价中的应用之一是背景评价。背景评价是CIPP模式中的一个重要维度，旨在评估评价对象所处的环境和背景，以及其与目标和要素的连接性。

在小学劳动教育中，背景评价可以考察学校、家庭、社区等各种环境对劳动教育的支持程度，包括评估学校是否提供充足的劳动教育资源，如工具设备、场地等；家庭对劳动教育的理解和支持程度，以及是否能够提供实践机会；社区对劳动教育的认可和重视程度，是否能够提供外部资源和机会。

通过背景评价，可以了解到评价对象所处的环境对劳动教育的影响和作用。例如，如果学校缺乏必要的资源，或者家庭对劳动教育缺乏理解和支持，那么学生在劳动教育中可能会面临困难和限制，如果社区能够提供更多实践机会和外部资源，那么学生可以获得更广泛的学习体验和发展机会。

基于背景评价的结果，评价者可以提出改进建议，以促进小学劳动教育的发展。这可能包括加强学校的资源投入，提升家庭对劳动教育的参与度，以及与社区合作开展更多劳动教育项目等。通过利用CIPP模式的背景评价，可以全面评估和优化小学劳动教育的运行环境，为学生提供更丰富的学习体验和培养机会。

2.2输入评价

CIPP模式在小学劳动教育评价中的应用之一是输入评价。输入评价是CIPP模式中的一个关键维度，旨在评估评价对象所接收到的资源和支持，以及其对劳动教育目标的贡献程度。

在小学劳动教育中，输入评价可以考察教师、课程、教材等方面对劳动教育的贡献，包括评估教师的专业水平和教学能力，他们是否具备足够的相关知识和技能；课程设置是否合理，是否能够满足学生的学习需求；教材是否科学、生动、适合学生的年龄和发展特点[2]。

通过输入评价，可以了解到评价对象所接受到的教育资源和支持情况，如果教师的专业水平较低或者缺乏相关资源支持，那么劳动教育可能无法提供良好的教学效果；如果课程设置不合理或者教材质量不高，学生可能无法获得充分的学习体验和知识获取。基于输入评价的结果，评价者可以提出改进建议，以优化小学劳动教育的输入条件，可能包括提升教师的专业发展，为他们提供更多培训和支持；优化课程设计，确保其内容和形式符合学生的学习需求；选择和开发适合小学劳动教育的教材和资源等。

2.3过程评价

CIPP模式在小学劳动教育评价中的另一个重要应用是过程评价，过程评价旨在评估实施劳动教育的过程和方法的有效性，以确定是否达到预期的教育目标。

在小学劳动教育中，过程评价可以关注以下几个方面，评估教学过程中采用的教学方法和策略是否适合学生的年龄和发展水平，以及是否能够促进他们的积极参与和学习效果的提升，可能涉及评估教师的教学技巧、组织能力以及与学生互动和沟通的方式。过程评价可以评估课程的实施情况，包括评估教师对课程的教学计划和安排的执行情况，是否按照预定的时间表和教学步骤进行；还可以评估教师对课程材料和资源的使用是否得当，是否能够满足学生的学习需求。

过程评价还可以考察学生在劳动教育中的参与程度和学习效果，例如评估学生在课堂上的积极参与程度、学习态度和学习动机；评估学生对劳动技能和知识的掌握情况，以及他们在实际劳动中的应用能力。通过过程评价可以了解到劳动教育实施过程中的优点和不足之处，评价者可以根据评价结果提供针对性的改进建议，以优化劳动教育的实施过程，这可能包括改进教师的教学方法和策略，鼓励学生更积极地参与劳动教育活动，提供更具挑战性和实践性的任务和项目等。

2.4结果评价

结果评价旨在评估小学劳动教育所创作、制作、完成的实际成果的质量和效果，以确定教育目标是否得到了有效地实现。在小学劳动教育中，结果评价可以关注以下几个方面，评估学生们所完成的劳动成果的质量和制作技能，可能涉及评估产品的美观度、功能性和实用性，以及学生对成果设计、材料选择和工艺技巧的运用是否合理和恰当。

结果评价可以评估学生在产品制作过程中展示出的创新和解决问题的能力，评估学生对于劳动任务的理解，是否能够提出独特的设计概念和解决方案；评估他们在遇到困难和挑战时是否能够灵活应对并找到解决方案。此外，结果评价还可以考察学生对所完成成果的自我评价和反思能力，评估学生是否能够全面客观地评估自己的成果，并针对成果的不足之处提出改进意见；评估学生是否能够从制作过程中吸取经验教训，反思自己的努力和成长[3]。

结语

通过背景评价、输入评价、过程评价和结果评价四个维度的研究，深入分析了小学劳动教育的现状和问题，同时提出了一些改进策略，以提高劳动教育的质量和效果。CIPP模式是一种科学有效的评价工具，可以为小学劳动教育的改进提供科学依据，此研究对于推动小学劳动教育的发展，以及类似领域评价研究的发展具有重要意义。希望本研究能够对相关领域的学者和教育实践者提供参考和帮助，促进小学劳动教育的不断改进与创新。

参考文献

[1]于月.基于CIPP模式的小学劳动教育评价研究[D].青海师范大学,2023.

[2]董俊美.小学劳动教育评价的问题与对策研究[D].郑州大学,2022.

[3]秦超.小学劳动教育评价体系研究[D].曲阜师范大学,2021.