"双减"背景下学校书法教育课程再建构对策

"双减"背景下学校书法教育课程再建构对策

刘琴

岳阳市长炼学校

摘要：小学书法教育是传承传统优秀文化的重要途径，有助于立德树人目标落实。在双减背景下对于书法教育提出了全新的要求，传统的书法教育课程已经不能满足当前时代发展需求。为了能够推进小学书法教育课程与时俱进，需要对学校书法教育课程进行重新构建，基于此本文专门针对双减背景下学校书法教育课程再建构对策进行分析，以供各界同仁参考。

关键词：双减；学校；书法教育课程；建构对策

双减政策是国家对于教育提出的最新要求，期望能够切实提高学校教育水平，减轻学生课业负担，减轻家长培训负担。为了能够践行双减政策，小学应将此定为改革目标，对现有书法教育课程体系进行重构，优化书法教育育人方式，基于课后服务延长的基础上开展多彩的书法活动，实现原始书法教育课程完善，发挥学校主要教育阵地的育人作用。

一、加强教育政策思考，统筹规划书法教育课程

    在小学对现有数学教育课程体系进行重新开发构建，具有一定的难度，由于书法教育与主要语数外学科不同，其并不在升学考核之中，为了升学率大多数学校将教育的精力放在了主要学科教育方面。因此学校中开设的书法课程较少，同时书法活动开展也较少，因此制约了书法教育课程的进一步发展。要知道书法教育是传承传统优秀文化的重要途径，对于素质教育改革具有推动作用，是促进立德树人目标落实的重要途径。为此需要提高小学对书法教育的重视程度，基于双减背景，推进书法教育课程重新构建。首先，需要小学改变原始功利性教育理念，提高对书法教育课程的重视程度，将重新构建书法教育课程列为重要事项。其次，学校应借助双减政策提出的5+2延时课后服务作为创新书法教育课程的新契机，结合5+2延时课后服务，对书法教育课程进行统筹规划。突破传统单一书法教材，对校内外教育资源进一步整合，以此为基础对书法教育课程体系进行重新构建，探索新型书法教育课程体系，践行双减政策，传承传统文化，推进立德树人落实。

二、根据国家要求，重构书法课程体系

   学校是实施文化教育的主阵地，课程是传授文化知识的重要途径，为了能够保证书法教育重新构建能够满足新时代发展诉求，学校应深度挖掘书法文化与书法艺术内涵，将传承中国传统优秀文化为己任，秉承写好字促做好人，以书品促人品生成的教育原则，对书法教育课程进行重新构建，不断提高学生文化自信、书写能力、审美能力，突出书法教育课程的育人功能。为此学校应根据国家育人目标，对书法教育课程体系进行调整，在小学中构建进阶式书法教育课程体系，将中华传统文化作为教育根本，结合学生年段设置必修基础书法课、年级选修拓展书法课、个人选修研究书法课三大课程体系。首先，是必修基础书法课，这主要针对学校中的每一位学生所开设的书法课程，将培养全体学生书写能力作为教育目标，在此书法课程中可以根据学生认知特点，引入中华优秀传统文化经典篇目以及人文典故等，日常教育主要以毛笔与硬笔书法为主，传授学生正确握笔姿势与基本汉字的书写技法。通过开展必修基础书法课培养学生书法写字爱好，引领学生感受书法魅力，提高学生文化品位。其次，是年级选修拓展书法课。这一书法课程主要以社团与主题活动的形式开展，课程构建的目的在于满足不同学生需求，拓展书法教育途径，拓宽学生视野丰富学生业余生活，培养学生高雅兴趣。社团类书法课程内容主要以书法教材为主要教育资源，同时会开设颜体、柳体、陶刻、古法造纸等不同的书法社团，为学生提供多种选择。主题活动类书法课开展，主要以学校德育教育活动为载体，主要有道德礼仪、传统民俗、心理品质等课程，借助中华的传统节日、节气等将书法文化渗透到主题活动中，为学生提供更多学习书法机会，借此构建阶梯型的书法课程体系，为书法教育开展提供支持。

三、多方合力渗透，创建全方位、立体化书香氛围

   良好的教育环境具有育人作用，为了能够实现书法教育课程重新构建，需要加强对学校环境的建设，对学校整体布局进行调整，为学生打造全方位立体化的学习空间。首先，需要根据“墨韵留香”为主题进行环境建设，例如可以在学校中创建书法展示馆、书法留影墙、书法院等。通过加强环境创建为学生营造书香校园，使学生沁润在书香环境中，发挥环境育人作用。其次，应在学校中将书法课程全面融入国家课程、德育活动以及主题实践活动中，推进书法教育课程全面普及。例如学校可以依托国家课程融入书法教育，借助书写汉字、成语、诗文的方式对学生进行书法教育，帮助学生了解传统文化，增强学生文化自信，将书法融入英语、数学、语文等主要学科之中，使其书写能力、审美素养、文化底蕴同步提升。再例如，学校可以依托德育活动开展书法教育，基于核心素养教育目标，将书法与八礼四仪活动结合，在入学礼时组织学生写好“人”，要求四年级学生在成长礼时写好“从”，在六年级毕业礼时写好“众”字，或是借助传统节日写春联等，在德育活动中融入书法教育，帮助学生扣好人生的第一颗纽扣，使其树立正确的三观。此外，学校可以依托主题活动开展书法教育，如组织探究文房四宝的古法制作工艺实践活动，激发学生对书法的探究兴趣，感叹古人智慧。促进传统文化传承，促进学生创新素养与探究能力发展。通过上述方式完善书法教育课程体系，在小学中全面渗透书法教育，打造全方位、立体化的书香环境，推进书法教育长期、持续开展，推进素质教育落实。

四、完善书法教育评价体系，促进素质发展

   有效的评价能够发挥指导与激励作用，在以往书法教育中，教师评价较为单一，仅仅根据学生汉字书写是否标准对其评价，忽视了学生综合素质培养，且采用的评价方式较为单一，因此未能发挥评价作用。在双减背景下需要学校能够对原始的评价方案进行改革，例如针对学校开展的书法社团活动，就可以鼓励学生进行互相评价，改变传统教师评价为主的方式，同时学校还应建立网络评价体系，将学生不同书法活动中的表现进行评价记录，实现对学生全面的评价，同时应对学生参与积极性等进行评价，激发学生书法学习动力，同时借助评价指导学生，发挥评价作用，借此构建完善的书法评价体系。

结束语：综上所述，双减背景下学校书法教育课程再建构，需要学校能够意识到书法课程立德树人功能，基于素质教育目标，把握双减政策契机，统筹规划书法教育课程体系构建，构建阶梯型书法课程，将书法渗透到国家课程之中，构建书香化校园氛围，发挥多方合力作用，推进书法教育课程创新构建。

参考文献：

[1]杨燕闵欣."双减"背景下学校书法教育课程再建构[J].江苏教育, 2022(53):13-18.

[2]马贺洁.中学书法校本课程体系的建构与实施--以盘锦市兴隆台区部分中学为例[J].教育观察, 2019, 8(29):3.

课题名称：“双减”背景下小学书法教学中规范汉字书写的实践研究，课题标号：YJK21KJ12