“教会、勤练、常赛”视域下体能模块大单元

“教会、勤练、常赛”视域下体能模块大单元

教学设计与实践研究

姚陆宇

东莞市虎门第四中学

摘要：“教会、勤练、常赛”是体育教学中一种基本的教学理念。它强调在教学过程中，教师要教会学生体育锻炼的方法，引导学生积极参与体育锻炼，以培养学生的体育素养。体能模块大单元教学是一种针对学生全面发展的教学模式，它以提高学生的体能水平、运动技能和体育兴趣为目标。本文以此为基础，探讨如何在体育教学中实现教会、勤练、常赛的理念，以期为体育教育改革提供理论支持。

关键词：“教会、勤练、常赛”；体能模块；大单元教学

1.研究目的

根据“教会、勤练、常赛”的视域，本研究旨在探讨体能模块大单元教学设计与实践，以提高学生的体能素质和运动技能，培养他们积极参与体育活动的习惯。通过研究，我们希望找出更有效的方法和策略，使学生在体育锻炼中享受乐趣，提高他们的体育素养，为我国的体育教育事业贡献力量。

2.研究对象

研究对象为我国中学阶段的学生，重点关注体能模块大单元教学设计与实践。通过对不同年级、不同性别的学生进行观察和分析，探讨教学方法、课程设置、教学评价等方面的改革与创新，以实现“教会、勤练、常赛”的目标。

3.研究方法

3.1 文献分析法

通过查阅相关教育学、体育学、心理学等领域的文献资料，分析现有研究成果，为本研究提供理论依据。分析“教会、勤练、常赛”理念在体能模块大单元教学中的应用情况，梳理相关教学方法、策略和评价体系【1】。

3.2 实证研究法

在实际教学场景中开展实证研究，选取具有一定代表性的学校、班级和学生作为研究对象。通过对教师进行培训、指导，帮助其掌握“教会、勤练、常赛”理念下的教学方法，然后进行课堂教学实践。在实践过程中，观察学生的体能素质、运动技能、参与度等方面的变化，收集教师和学生的反馈意见，对教学设计和实践进行不断完善。

3.3 数据分析法

对收集到的数据进行整理和分析，运用统计学方法处理数据，探讨教学设计与实践对学生体能素质、运动技能、参与度等方面的影响【2】。通过数据分析，检验“教会、勤练、常赛”理念在体能模块大单元教学中的有效性。

4.结果与分析

4.1 学生体能水平提升情况

4.1.1

通过对“教会、勤练、常赛”的大单元教学模式的实施，我们惊喜地发现，学生的体能水平得到了显著提升。在快速跑、耐力跑、跳跃、投掷等各项体育项目中，他们的成绩都有了明显的提高。这些变化并非偶然，数据统计分析结果显示，这些提升具有统计学意义上的显著性。

4.1.2

进一步通过对学生体能测试数据的深入分析，我们发现实施大单元教学模式后，学生的体能指标如肺活量、血压、心率等生理指标均向健康方向发展。这充分证明了教学改革的积极效果，显示出大单元教学模式在提升学生体能方面的优势。

4.2学生运动技能掌握情况

4.2.1 

在大单元教学实践的过程中，我们发现学生对各种运动技能的掌握程度有了显著的提升【3】。以传接棒技术、接力区内传接棒等为例，学生们在这些技术环节上的熟练程度明显提高，为他们在实际比赛中的发挥打下了坚实的基础。

4.2.2 

学生在实际比赛中能够运用所学技能，这不仅提高了比赛的竞争力，还使得比赛更具观赏性和趣味性。在此基础上，学生们更加热爱体育，积极参与运动，形成了良性循环。

4.3学生对体育课兴趣的提升情况

4.3.1

体能大单元教学的开展，使教学目标更加明确，并且教学内容的设计更加合理。通过精心选择和组织教学内容，我们确保了每一堂课都能使学生获得实际的收益，从而激发他们对体育课的兴趣。当学生看到自己的进步和成长时，他们的兴趣和投入度明显提升。他们更加主动地参与到课堂活动中，对教师的讲解和示范也表现出更高的关注度。这种积极的学习氛围不仅提升了学生的体能，也增强了他们对体育课的喜爱。

4.3.2

“勤练”模块的引入，使学生在课堂上得到了更多的机会进行实践与训练。学生通过不断的练习和努力，逐渐提升了自己的技能水平。这种成就感和进步的体验，大大增强了学生对体育课的兴趣。在实践中，学生慢慢体会到体育运动的魅力和乐趣，对体育课的热情也随之增长。实践发现，学生对体育课的兴趣有了明显地提升，而这使得他们更加愿意积极主动地参与体育活动。他们愿意主动参加体育课的各项活动，积极投入到训练和比赛中。这种积极参与的态度促进了学生身体素质的全面发展，并且在此过程中很好地培养了学生的团队合作精神和竞争意识。

5.结论与建议

5.1 结论

5.1.1 “教会、勤练、常赛”大单元教学模式有助于提高学生的体能水平；

5.1.2 该教学模式有利于培养学生的体育兴趣，增强体育意识，养成积极参与体育活动的习惯；

5.1.3 实施教会、勤练、常赛教学模式，符合我国教育特点和体育教学需求，具有广泛的应用价值。

5.2 建议

5.2.1 

为了进一步提升我国青少年体育教育质量，我们有必要进一步加强“教会、勤练、常赛”大单元教学模式的研究与实践。这一模式强调将教学内容系统化、模块化，使之更加符合学生的认知规律，有助于提高教学效果。通过深入研究并向全国推广成功的教学案例，我们可以使更多学生受益于这一先进的教学模式，从而激发他们对体育运动的兴趣和热情。

5.2.2

体育教师作为青少年体育教育的中坚力量，对教学质量有直接的影响。因此，我们迫切需要提升体育教师的专项教学能力，以确保教育水平的提高。为了达到这个目标，我们需要举办各种形式的培训活动，如定期举办培训班和研讨会等。这些培训活动将专注于传授新课标理念和教学思想，以帮助教师们充分理解和掌握新课标的要求。这样，他们就能够相应地调整自己的教学方法和策略，使其更适应于时代的发展和学生的需求【4】。此外，我们还应该注重培养体育教师的领导能力和团队合作精神，以便他们能够更好地引导学生，促进他们的全面发展。

5.2.3

持续关注学生的个体差异与需求。由于学生的体能基础、兴趣和需求存在差异，建议教师在教学过程中进一步细化个性化指导，确保每个学生都能在体能上得到适当的提升。对于体能较弱的学生，可以制定个性化的训练计划，逐步提高他们的体能水平。同时，应关注学生的兴趣和需求，通过调整训练内容和方法，激发他们对体育课的积极态度。同时，为了提高教学效率，在体育课上，教师应创设趣味性的教学环境，设计有趣的活动和游戏，以吸引学生的注意力和兴趣。通过丰富多样的教学内容和形式，激发学生的学习动力，让他们能够在愉快和轻松的氛围中积极参与。

5.2.4

完善“勤练”与“常赛”的机制与形式。为了更好地巩固和提升学生的学习效果，建议进一步完善“勤练”和“常赛”的机制与形式。在“勤练”方面，可以设计更具挑战性和趣味性的练习内容，激发学生的训练热情。同时，应定期检查和调整练习计划，确保训练的有效性和持续性。在“常赛”方面，可以组织更多层次、更多形式的比赛，为学生提供更多的参赛机会。这不仅能提高学生的竞技水平，还能培养他们的团队精神和竞争意识。此外，建议教师在教学过程中注重培养学生的自主训练能力。通过教授学生正确的训练方法和技巧，引导他们养成良好的自主训练习惯。这将有助于学生在课后继续保持体能训练，进一步提升他们的体能水平。

5.2.5

体育教育资源是青少年体育教育的基础保障。为了让学生在更好的环境中学习体育，我们有必要加大体育教育资源的投入。这包括完善体育设施、购置新型教学设备、引进优秀体育师资等方面。通过优化体育教育资源配置，我们可以为学生提供更加丰富多样的体育课程和活动，激发他们的兴趣和潜能。

5.2.6

深入推进学校体育教育改革是提高青少年体育教育质量的关键。我们应注重学生体育综合素质的培养，包括体能、技能、心理等方面，以促进全面发展。为此，有必要从以下几个方面着手：一是完善课程体系，确保体育课程设置的科学性和合理性；二是改革教学方法，注重学生主体地位，鼓励合作与创新；三是加强课外体育活动，推动校园体育文化建设；四是建立健全学生体质健康监测体系，定期对学生进行体质检测，为教育教学提供依据。

6.参考文献

[1]袁兴旺,王茜.体教融合背景下“教会,勤练,常赛”体育教学分级模式构建[J].体育科技,2023,44(4):149-151.

    [2]孙前程,杨晓鹏,胡欢欢.高校“教会、勤练、常赛”体育教学改革路径初探[J].当代体育科技,2023,13(31):57-60.

    [3]吴天娇,朱丹.线上体育教学中落实“教会、勤练、常赛”要求的策略研究[J].体育世界,2023(4):0070-0072.

    [4]周宇.初中合班分项体育教学“教会、勤练、常赛”策略[J].体育风尚,2023(6):93-95.