学习任务群视域下小学语文思辨性阅读与表达教学策略

学习任务群视域下小学语文思辨性阅读与表达教学策略

聂敬

长春南湖实验中海小学   130000

摘要：本研究旨在探讨学习任务群视域下小学语文思辨性阅读与表达的教学策略。通过对小学生的实际学习需求进行深入剖析，研究围绕学习任务群的设计，以促进学生在语文学科中的思辨性阅读能力和表达能力的提升。本研究采用实证研究方法，结合教育技术的创新应用，设计并实施了一系列有针对性的教学策略。研究结果表明，在学习任务群视域下，通过合理设计任务群，可以有效激发学生的思辨性思维，提升其阅读理解水平；同时，通过任务群的表达性要求，学生在语文表达方面也取得了明显的进步。

关键词：学习任务群；小学语文；思辨性阅读；

引言：随着社会信息化的发展和教育理念的更新，小学语文教学已逐渐向更注重培养学生思辨性阅读和表达能力的方向发展。在学习任务群的视域下，教育者不仅要关注学科知识的传授，更需要设计符合学生认知规律的任务，以引导学生主动探索、思考。因此，本研究旨在探讨如何通过学习任务群的设计，促进小学生在语文学科中的思辨性阅读与表达水平的提升。通过对教学实践的深入分析，期望能够为小学语文教学提供更加科学有效的教学策略，推动语文教育朝着更高层次的发展。

一、小学语文思辨性阅读与表达的重要性

在小学语文教学中，思辨性阅读与表达能力的培养是一项至关重要的任务。随着社会信息化程度的提升，语文教育不再仅仅侧重于传递知识，更强调学生的综合素养和创新能力的培养。思辨性阅读与表达是语文学科中的两个核心要素，对学生的学业发展和个人素养的提升具有深远的影响。

1.1思辨性阅读的重要性

思辨性阅读是指学生在阅读过程中不仅仅是被动地获取信息，而是能够主动运用逻辑推理、批判性思维等能力，对文本进行深刻的分析和理解。在当今社会，信息爆炸式增长，学生需要具备更强的信息处理能力，而思辨性阅读正是培养这一能力的有效途径之一。思辨性阅读能够提高学生的阅读理解水平。通过培养学生分析、归纳、概括等思辨性思维方式，可以使学生更好地理解文本的含义，从而提升他们的阅读理解水平。思辨性阅读有助于培养学生的批判性思维。在阅读过程中，学生需要对文本中的观点、论据进行评价，形成独立的见解。这种批判性思维能够使学生更好地应对复杂的问题，培养他们独立思考的能力。思辨性阅读有助于培养学生的创新能力。通过在阅读过程中提出问题、寻找解决方案，学生能够培养解决问题的创造性思维，为将来面对未知挑战时提供有力支持[1]。

1.2表达能力的重要性

表达能力是学生能够清晰、准确地将自己的思想、观点通过语言表达出来的能力。在小学语文教学中，培养学生的表达能力不仅仅是为了应对考试，更是为了他们未来社会交往和职业发展提供有力支持。表达能力是沟通交流的基础。良好的表达能力能够使学生更好地与他人交流，表达自己的观点，理解他人的意图，促进良好的人际关系。表达能力有助于提升学生的学科学习水平。在语文学科中，学生需要通过表达清晰地展示对文本的理解，通过写作表达自己的见解。良好的表达能力能够使学生在学科学习中更为得心应手。表达能力是创新能力的体现。在社会发展变革迅猛的背景下，创新能力成为职场竞争的关键要素。培养学生良好的表达能力有助于他们更好地表达创新思想，成为未来社会的创新者。

1.3思辨性阅读与表达的互动关系

思辨性阅读与表达能力并非孤立存在，它们之间存在着密切的互动关系。在阅读过程中，学生通过思辨性阅读不仅能够更深刻地理解文本，同时也能够为后续的表达提供丰富的素材和观点。反过来，表达能力的提升也会促进思辨性阅读的发展。通过积极参与写作、演讲等表达性活动，学生能够将思考的结果更加清晰地呈现出来，从而促进对阅读材料的深入理解。在互动中，思辨性阅读和表达能力相辅相成，共同推动学生在语文学科中全面发展。因此，语文教育应当注重这两者之间的有机结合，通过设计有针对性的教学活动，促进学生思辨性阅读与表达能力的共同提升。

二、学习任务群视域下小学语文思辨性阅读与表达教学策略

学习任务群作为一种新颖的教学设计理念，强调学生通过完成一系列有机连接的任务，实现知识的全面应用和深刻理解。在小学语文教学中，借助学习任务群的视域，有助于更好地促进学生思辨性阅读与表达能力的发展。以下是一些基于学习任务群的小学语文思辨性阅读与表达教学策略[2]。

2.1任务群设计原则

在设计学习任务群时，需要遵循一些原则，以确保任务能够有针对性地促进学生思辨性阅读与表达的能力提升。任务群应具有连贯性。任务之间应当有明确的逻辑关联，形成一个有机的整体，使学生在完成一个任务后能够顺利过渡到下一个任务，形成学习过程的连贯性。任务群应有层次性。任务可以分为基础性、拓展性和深化性，根据学生的学科水平和发展需求，逐步提高任务的难度，促使学生逐步深入思考、全面理解。任务群应具有启发性。任务设计应激发学生主动思考的欲望，引导他们在解决问题的过程中培养思辨性思维，提高自主学习的能力。

2.2思辨性阅读任务设计

在学习任务群中，设计思辨性阅读任务是关键环节。这些任务应当结合学生的实际水平，通过多样的文本形式，激发学生的阅读兴趣，培养他们深度阅读的能力。首先，引导学生对所阅读的文本进行分析。可以设计一系列问题，涵盖文本的结构、语言运用、作者意图等方面，引导学生深入思考文本的层次，提高对文本的理解深度[3]。

设计主题探究任务，要求学生围绕文本中的主题展开深入思考。可以通过小组合作、讨论等方式，促使学生通过互动形式对主题进行更为深入的探讨。将所学的文本知识应用到实际生活中。这可以通过设计与文本相关的实践任务，让学生在实际情境中应用所学的知识，加深对文本的理解，并培养实际运用知识的能力。

2.3表达性任务设计

在学习任务群中，设计表达性任务同样至关重要。这些任务可以包括书写、演讲、小组讨论等形式，旨在培养学生清晰、准确地表达自己思想的能力。

通过设计不同类型的写作任务，如议论文、感想文等，引导学生将思考的结果通过文字清晰地表达出来。写作任务可以与所阅读的文本相关，也可以涉及学生个人的观点和经验，使写作更具个性化。设计小组演讲或个人演讲任务，要求学生在一定时间内对某个主题进行表达。这有助于培养学生口头表达的流畅性和逻辑性，同时提高他们在公共场合表达观点的自信心。通过小组讨论任务，激发学生在团队中表达自己观点的能力。小组讨论可以是对文本内容的深入探讨，也可以是对某一问题的集体思考，培养学生合作与沟通的能力。

2.4 教学策略的创新应用

在学习任务群视域下，教学策略的创新应用是推动学生思辨性阅读与表达发展的关键。一些新颖的教学策略能够更好地激发学生学习兴趣，提高学习效果。

借助信息技术，设计多媒体教学资源，如视频、网络文档等，以丰富学生的学习资源。通过让学生在网络空间中获取信息、进行交流，培养其信息获取与处理的能力。将学习任务设计成游戏形式，引入竞争和合作元素，激发学生学习的积极性。通过游戏，可以使学生在轻松的氛围中参与思辨性阅读与表达的任务，增加学习的趣味性。利用教育科技的发展，设计个性化学习路径，根据学生的学科水平和兴趣特点，为其提供更为个性化的学习资源和任务。这有助于激发学生的学习动力，提高学习效果。

结语：

在学习任务群视域下，小学语文教学的思辨性阅读与表达能力培养不再是孤立的教学活动，而是通过一系列任务有机地连接起来，形成一个完整的学习过程。任务群的设计原则、思辨性阅读任务和表达性任务的设计以及教学策略的创新应用，都有助于提高学生的思辨性阅读与表达水平。通过这样的教学方式，不仅可以满足小学生的认知规律，更能够培养他们在信息社会中具备的思辨性思维和表达能力，为其未来的学业和职业发展打下坚实基础。

参考文献：

[1]董洁琳.小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学策略研究[D].西南大学,2023.DOI:10.27684/d.cnki.gxndx.2023.000176

[2]汤莹.小学语文思辨性整合阅读教学策略初探[J].新课程研究,2023,(32):73-75.

[3]谢风珠.学习任务群视角下小学语文思辨性阅读教学策略[J].天津教育,2023,(27):50-52.