基于高龄模拟体验教学的老年护理课程共情教育的设计与实施

基于高龄模拟体验教学的老年护理课程共情教育的设计与实施

刘玲玲  任红（通讯作者）

哈尔滨医科大学附属第二医院老年病科  黑龙江  哈尔滨  150086

【摘要】目的：探究高龄模拟体验教学的老年护理课程共情教育的设计和实施效果。方法：抽取76例学习老年护理课程的学生（研究时间范围在2022年9月～2023年9月），按照抽签法将这76例学生分为两组，其中一组给予常规教学方法（视为对照组），另外一组学生则展开高龄模拟体验教学（将其视为观察组）。对比两组学生学习前后对老年人群的态度以及共情量表评分。结果：实施教学前两组学生的态度评分、共情评分对比，均无显著差异性（P＜0.05）；展开教学服务以后，观察组学生对老年人群的态度显著提升，共情能力也明显提高，两组患者的评分指标对比存在统计学差异性（P＜0.05）。结论：在老年护理课程共情教育过程当中，对学生展开基于高龄模拟体验教学模式，能够明显影响学生对老年人的态度，提高学生的共情能力。

【关键词】高龄模拟体验教学；老年护理课程；共情教育；设计与实施

随着我国逐渐步入老年化社会，老年护理服务需求日渐增加。然而我国老年护理教育尚且处在初始阶段，我国老年护理人才缺口相对较大。想要培养出优秀的护理人才，需要从学生阶段开始入手[1-2]。然而传统的教学方法内容简单且枯燥，极大地影响了学生对于老年护理学课程的学习积极性[3]。而且年轻的学生对于老年人群缺乏一定的共情，想要提高学生护理能力，需要从共情能力展开培养。本文中对76例学生进行分析，探讨高龄模拟体验教学的作用价值，以期对今后的老年护理教学提供参考。

1. 资料与方法

1.1基线信息

抽取2022年9月～2023年9月的哈尔滨医科大学护理专业学生76例，对76例学生进行调查，所有学生均对本次研究知情。将76例学生按照抽签法随机分为两组：对照组与观察组，每组各38例。

对照组：男学生4例、女学生34例，学生的年龄在20岁至22岁之间，组内年龄均值为（21.5±0.2）岁。观察组：男学生5例、女学生33例，学生的年龄在20~22岁，平均为：21.5±0.3岁。

比较2组学生的基本资料（P＞0.05）。

1.2方法

对照组学生采取传统的教学模式：老师进行常规备课以后，延伸老年理论知识，并进行常规老年临床实习内容，包括测量血压，佩戴模糊眼镜，轮椅及拐杖的使用。

观察组：利于高龄模拟体验教学，学生穿拟老服进行行走及使用拐杖等模拟老年人日常生活，并加入共情教育展开老年护理课程，让学生在模拟的过程中反思，换位思考。展开教学前准备道具：模糊眼镜、夹板、约束带，模拟视觉障碍和肢体移动障碍的老年人进行体验。

教学方法：（1）每大组（38人）同学分为2小组，根据教师确定的主题实施模拟，各组选出1名组长全面主持实习进度及讨论。（2）第一组学生模拟视觉障碍，学生利用模糊眼镜对有视觉障碍老年人的日常活动进行体验，戴眼镜签名、阅读药物说明书、书写相关说明书内容，拆扣子、缝扣子并检查。（3）第二组学生利用夹板、约束带、拐杖等道具对有肢体功能障碍老年人的日常活动进行体验，体验上下楼梯，以及生活中跌倒后如何自救。（4）学生根据老年人生活的环境、安全问题、家庭支持、家庭关系、社会支持、经济状况、心理问题等方面进行思考并讨论。（5）两组同学根据体验结果提出老年患者在日常生活中经常遇到的问题，提出相应的健康指导。（6）示教室准备模拟道具：血压计、听诊器、桌椅、拐杖、假发（扮演老年时用）、模糊眼镜、夹板、约束带等。

1.3观察指标

    比较两组学生教学前后对老年人的态度以及共情能力评分。老年人态度评分：使用KAOPS自评式量表进行评价，共34个条目，分值范围：34～204分，分值越高代表对老年护理服务意愿态度越正向。共情能力评分：使用JSE-HPS进行评价，量表共包括三个维度（观点取代、同情关怀、换位思考），分值范围：20~140分，分值越高代表学生的共情能力越高。

1.4统计学分析

评定本文研究结果使用SPSS22.0进行，计量数据经由（）表述，t检验获取处理结果，计数资料经由（%）表述，χ2检验获取处理结果，通过分析如果P值＜0.05，则表示具有影响。

2. 结果

干预前，2组学生的各项评分对比：P＞0.05；干预后，观察组学生的KAOPS评分、JSE-HPS评分显著高于对照组，数据对比：P＜0.05（见表1）。

    表1  对比分析2组学生干预前后KAOPS、JSE-HPS评分（）

3. 讨论

传统的教学模式相对简单且内容枯燥，无法调动学生的积极性、主动性。设计出有趣、合适的教学模式能够影响到学生对老年护理的学习兴趣[4]。基于高龄模拟体验教学作为一种新型教学模式，鼓励学生积极参与进行体验，让学生将所学习的知识与自身经历相结合，对课程内容进行动态性、评判性评估[5]。本文中将老年护理课程和体验式教学方法相结合，通过身穿拟老服模拟老年人群的日常生活，让护理学生可以亲自感受到老年期的各种障碍和活动受限，能够深刻理解并得到感悟。同时验证教学内容，学会换位思考，并且站在老年人的角度体验日常[6]。该体验教学方法可以影响学生的共情能力，让学生感受到真实的老年人日常生活。衰老是人体正常的生理变化，也是整个生命所必须经历的过程，然而很多年轻人对此并不了解，甚至忽视老年人群的真实需求。模拟体验教学是一种新型的教育工具[7]。高龄模拟体验教学让学生亲身经历高龄所带来的限制、困难，调动学生的主观情感，积极主动的配合教学[8]。本次研究当中，可以看出高龄模拟体验教学可以明显改善学生的共情能力，改善学生对老年人的态度，和传统教学相比较：P＜0.05。

随着我国人口老龄化进程加快，老年人对于健康、医疗服务水平的要求均不断提升。与传统的理论授课相比较，高龄模拟体验教学具有极高的应用价值，通过设置困难让学生进行体验，设身处地的从老年人群角度出发，对老年人群所面对的困难进行认知、了解，从而达到共情，可以提高学生的共情能力，值得推广。

参考文献：

[1] 芦文博,赵洁,范凯婷,等. 基于高龄模拟体验教学的老年护理课程共情教育的设计与实施[J]. 护理研究,2023,37(9):1631-1635.

[2] 许莹,毕煜,廖慧晶,等. 高龄模拟体验法在养老服务专业课程教学中的应用研究[J]. 护理研究,2020,34(20):3617-3620.

[3] 徐美华,戴红霞. 澳门本科护生《老年护理学》体验式教学的质性研究[J]. 循证护理,2019,5(4):327-330.

[4] 李尤,孔琳姝. 高龄角色体验结合案例教学法在新护士培训中的应用效果[J]. 中国当代医药,2022,29(24):154-157,161.

[5] 董雪,曹童童,庞媛月,等. 基于SPOC的对分课堂教学模式在老年护理学教学中的应用[J]. 吉林医学,2023,44(6):1737-1740.

[6] 谢慧梅. 程序化护理干预在高龄二胎孕产妇围产期中的应用[J]. 实用临床护理学电子杂志,2020,5(17):146,193.

[7] 左向伟. 探究高职院校妇产科护理实践教学存在的问题与对策[J]. 饮食保健,2020,7(7):276-277.

[8] 王冰飞,赵岩岩,陈春宁,等. 情境模拟教学在本科生口服给药护理实验课中的应用[J]. 中华护理教育,2020,17(9):827-830. 通讯作者：任红，女，1980.06，主管护师，本科，研究方向：老年护理、社区护理， hebrh@qq.com