PBL教学法在中药炮制学教学中的应用效果

PBL教学法在中药炮制学教学中的应用效果

刘美言

哈尔滨技师学院（哈尔滨劳动技师学院）150000

摘要：中药炮制学作为中医药专业的重要课程之一，对学生的实践能力和团队合作能力要求较高。传统的中职学校教学方法在培养学生的实践能力和团队合作能力方面存在一定的局限性。因此，寻找一种适合中药炮制学教学的创新教学方法，成为当前教育改革的重要课题之一。PBL教学法作为一种以问题为导向的教学方法，被广泛应用于医学教育领域。本文旨在探讨PBL教学法在中职中药炮制学教学中的应用效果，以期为中药炮制学中职教学提供新的教学思路和方法。

关键词：PBL教学法；中药炮制学；教学应用

中药炮制学主要研究中药炮制方法和技术，中药炮制是指将中药原材料进行加工处理，使其适应临床应用的需要。中药炮制的目的是提高中药的药效和安全性，改变中药的性味和药性，以及增加中药的稳定性和易于储存和使用。然而传统的中药炮制学教学往往以理论讲解和实验演示为主，学生缺乏实际操作和实践的机会，导致理论与实际脱节，影响教学效果。PBL教学法能够提供更多的实践机会，使学生能够亲自参与中药炮制的过程，提高他们的实际操作能力和技术水平。本文从多角度出发，充分应用PBL教学法以提高中药炮制学教学质量和效果。

一、设计真实情景

情景教学是PBL教学法的核心要素之一，在中药炮制学教学中的应用也非常重要。情景教学通过模拟真实的工作场景，让学生在实际操作中学习和掌握中药炮制的技能和知识。例如教师可以选择一个真实的中药炮制场景作为教学背景，如中药房或药店，学生可以扮演药剂师的角色，通过与“顾客”沟通，了解他们的需求和病情，并根据所学知识制定合适的中药方剂。在这个过程中，学生需要运用所学的中药学知识，包括药材的性味归经、功效与配伍等，同时还要考虑药材的炮制方法和制剂形式[1]。情景教学还可以通过模拟中药炮制的实际操作过程来进行。教师设置中药炮制实验室，提供各种药材和炮制工具，让学生亲自动手进行炮制操作。学生可以根据所学制剂方法和技巧，选择合适药材和炮制工艺，进行配方、称量、研磨、煎煮等操作，最终制得符合要求的中药制剂。在情景教学中，教师应该充当关注学生学习进展情况，鼓励学生主动探索和实践，提供必要指导和反馈。通过情景教学的应用，学生能够更加深入地理解中药炮制的原理和技术，提高实践操作能力。同时，情景教学也能够培养学生的创新思维和问题解决能力，使他们能够在实际工作中灵活应对各种情况。

二、小组合作学习

在PBL教学法中，小组合作学习是非常重要的一环。通过小组合作学习，学生可以共同探讨问题、分享知识和经验，培养团队合作能力和解决问题的能力。例如在中职中药炮制学教学中，教师将学生分成小组，每个小组由4-6名学生组成，小组成员最好是来自不同背景和专业的学生，这样可以充分利用他们的多元化知识和经验。教师可以提供一个问题或情境，要求学生在小组内讨论和研究。例如，可以给出一个中药炮制的案例，要求学生分析其中的问题并提出解决方案，学生可以自由讨论，搜集相关信息，并在小组内进行合作研究[2]。然后，指导学生进行合作学习，教师可以提供一些指导性问题，引导学生深入思考和探索。同时，教师还可以提供一些学习资源，如相关文献、实验数据等，帮助学生更好地理解和解决问题。在小组合作学习过程中，教师应该充当指导者和促进者的角色。教师可以定期组织小组讨论，引导学生分析问题、提出解决方案，并及时给予反馈和指导。同时，教师还应该鼓励学生相互合作、尊重彼此的意见和贡献，培养他们的团队合作精神。最后，小组合作学习的成果要进行展示和评价。学生可以通过小组报告、口头演示等形式，向全班展示他们的研究成果和解决方案。教师可以根据学生的表现和贡献，进行评价和反馈，激励学生的学习动力和积极性。小组合作学习在中药炮制学教学中的应用，不仅能够提高学生的学习效果和能力，还能培养学生的团队合作精神和解决问题的能力。通过小组合作学习，学生可以充分发挥个人优势，共同解决问题，提高学习的深度和广度。因此，在中药炮制学教学中，教师应该积极推动小组合作学习的实施，为学生提供一个积极、互动和合作的学习环境[3]。

三、案例分析

案例分析教学是PBL教学法在中药炮制学教学中的一种重要应用措施。在传统的教学模式下，学生往往是被动接受知识，缺乏实践操作的机会。然而，中药炮制学是一门需要实践操作的学科，仅仅理论知识的学习是远远不够的。因此，通过案例分析教学，可以有效地将理论知识与实践操作相结合，提高学生的综合素质和实践能力。案例分析教学的核心是以实际案例为基础，通过分析和讨论来解决问题。该案例应该具有一定的复杂性和挑战性，以激发学生的学习兴趣和思考能力，案例的选取应该与学生的实际学习需求和背景相关，以便他们能够更好地理解和应用所学知识[4]。例如可以选择一些典型的炮制案例，如某种中药的炮制方法、炮制过程中的问题等，让学生通过对案例的研究和探讨，深入了解中药炮制的原理、方法和技巧。此外，案例分析教学还可以通过实践操作来加强学生的实践能力。例如，学生可以根据案例炮制某种中药，并进行实验观察和记录，从而加深对中药炮制过程的理解和掌握。通过案例分析，学生能够将理论知识与实践操作相结合，提高综合素质和实践能力。

结束语

综上所述，PBL教学法在中药炮制学教学中应用效果显著，设计真实情景教学能够让学生们积极主动地参与学习过程，主动思考和解决问题，从而提高他们的学习兴趣和动力。通过小组合作学习的方式，学生们能够相互交流和讨论，共同解决问题，培养了他们的团队合作精神和沟通能力。此外，通过案例分析式方式，学生们能够更加深入地了解和掌握中药炮制的理论知识和实际操作技能。此外，通过反馈和评估的机制，学生们能够及时了解自己的学习情况，发现问题并进行改进，提高学习效果。

参考文献：

[1]张忠伟,赵秋华,薛强,等.基于“情境创设”的中药炮制学设计性实验教学内容改革与探讨[J].中国医药科学,2023,13(6):71-73+77.

[2]韩舒,支美汝,刘凯洋,等.自主探究式教学法在中药炮制学教学中的探索[J].中国中医药现代远程教育,2020,18(14):5-7.

[3]张成中,郑敏,董志颖,等.PBL教学法在专升本中药炮制学教学改革中的应用[J].中国中医药现代远程教育,2021,19(12):13-15.

[4]张波,辛杰,李春雷,等.案例式教学法在中药炮制学课程思政中的探索[J].卫生职业教育,2022,40(9):69-71.