小小汉字，大大讲究——小学语文低段“识字能力”教学策略探索

小小汉字，大大讲究——小学语文低段“识字能力”教学策略探索

文红艳

中山火炬高技术产业开发区第八小学  广东省 中山市528437

【摘要】“识字教学“是第一学段的教学基础环节和教学重点，也是贯穿整个义务教学阶段的重要教学内容。本文针对作者所执教学校的低段“识字教学”中存在的问题，进行多智能探讨，找出适合自己学校低段“识字”教学的策略，从而提高教师的教学水平，为孩子们学好祖国语言文字打好基础。

【关键词】 小学语文  低段   识字   策略探索

“识字教学”是小学语文第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教学阶段的重要教学内容。它是语文学科的根基，其他学科的学习工具和基础保障。教材改革后，低年级的识字教学由“认写同步”，调整为“认写分开，多认少写。”这比较符合汉语言文字自身规律和孩子的年龄特点。低年级孩子的识字情况到底怎么样呢？经过调查发现我们学校一部分孩子的识字量很大，可以自主进行阅读，一部分孩子能跟着我们的教学进度掌握生字，还有一部分孩子对于学习生字有点吃力。孩子无论是处于哪个水平，对于汉字的兴趣还不够浓，汉字背后悠久的历史和深厚的文化内涵，需要老师一点一滴地渗透在平时的教学工作中。

一、小学低识字教学与学习的现状

1、课堂识字教学少一点趣味

汉字是世界上最复杂的文字之一，除了象形文字，还有大量的会意字和形声字等。而低年级的孩子主要偏向形象思维，对于象形文字以外的字不感兴趣。而我们老师在课堂上采用的识字方法主要有：拼读、数笔画，组词、加一加，减一减等。这样方法看起来比较丰富，但缺少趣味，孩子们只是初步入眼但没有入心，久而久之难免会感到枯燥无味，因而对识字兴趣不浓，主动识字的愿望不高。

2、片面追求识字量忽略思维

义务教育语文新课程标标准指出，小学一、二年级需要认1600个生字，其中800个会写。这对于“零基础”的孩子来说还是有点难度的，课堂上老师为了教学进度和教学内容又不得不追求速度，于是把工作重点都放在认读生字的数量上，在思维拓展方面有所欠缺。

3、巩固作业没有落到实处

俗话说：“温故而知新。”但在大部分家长关注的是书面作业，对于老师布置的看读背作业或实践性作业并没有落到实处。大部分学生的家长工作很忙，孩子无暇顾及，再上低年级孩子年龄小，独立自主学习能力弱，从而让口头作业变成了一张空头支票，这样影响了孩子们的识字效果。

二、专题研讨问题，多智能识字

1、初识汉字，启在兴趣

人与人之间第一印象很重要，人与字之间也是一样，“初次见面”很重要，留下的印象也最深刻。我们见面时首先要打招呼，相互问候。与汉字见面时也一样，要有亲切感，愉悦感。我们喜欢一些舒适，有气氛的场所与朋友见面，那么与生字见面时，也要根据课文创设一些情境，采用形象直观的教学手段，这对于低年级的小朋友来说非常理要。他们喜欢丰富多彩的识字环境，如：摘星星、摘苹果、青蛙过河，还可以设计一引起竞技类的情境，如：用希沃白板设计一些生字消消乐、躲避游戏等，让抽象的汉字动起来，就像我们写作文时运用拟人的修辞手法，让汉字变成一个个调皮的小精灵，调动学生识字、积累，探究的兴趣。当然，在课堂上我们还要采用多样有趣的识字方法，如集中识字、随文识字、比较识字，字理识字等，提高我们的课堂效率，从而让学生牢牢地记住生字。

2、根据要素建立学习任务群，发展思维

学习汉字是不断积累的过程，也是不断发展思维的过徎，听说读写都能得到综合训练。所以我们要从整体上把握小学语文低段六个识字单元的语文要素，发现特点找到相应的方法，习得新知发展能力，提升素养。从横向上看，每个单元都有一个专题相当于一个小任务群，有自己的特点；从纵向上看就是一个有梯度的大的任务群，单元与单元之间螺旋上升，还有一定的内在联系。

统编教材识字单元语文要素

根据以上单元要素，根据识字小任务群与大任务群的特点，从横向与纵向去观察、分析、整理，去发现不同汉字的特点，从而由浅入深发展学生的识字思维。（1）象形字一般由图片发现字的特点，如：学习《日月水火》，老师可以让孩子观察字和图画，找出相同的地方，感受古人最初是如何造字的，从而记住字形及意思。我们不能仅限于书本，还可以进一步训练识字思维，如：出示“鱼、鸟、羊、犬”的图画，让学生模仿古人造字，再与古人的象形文字进行对比，相似的地方我们有及时鼓励孩子的观察能力。同时根据孩子的名字奖励“小形造字”、“小美造字”等称号，从而鼓励他们识字的兴趣。

（2）会意字一般由两个部件组成，它比象形文字字体更灵活，简约，意义也更丰富。这不但能调动学生的形象思维，还能初步发展学生的抽象思维，从而进一步形成识字思难。学习会意字我们首先还是从字的结构入手，然后再理解表意的功能。如，学习“森，林”，首先我们从结构上拆分字，“森”由三个木组成，“林”由两个木组成，三个木表示很大很大树木，“林”就是两棵树木，“森林”合在一起，就表示大片的树木。再根据所拆的部分概括字的意思。

（3）形声字是我国汉字主要的组成部分，我们要学会形旁和声旁去辨析字的读音和字义，结合学生的思维特点。低年级学生的对于形声字的形旁和声旁还是有点抽象，我们在学会寓教于乐，避免枯燥无味，可以汉字组合故事，调动学生的多种感官帮助孩子识字，使他们更加热爱文字。如：我们在讲解“青”字族形声字时可以通过讲故事让孩子们记住读音和字的意思。在教《猜字谜》时，我是这样讲故事的：“有一天，小青和爸爸妈妈去看日出，他发现日出特别美，于是就和‘日’交朋友变成了‘晴天’的‘晴’。它们在一起玩了很久，一直玩到中午，这时满头大汗。小青只好和‘晴’告别四处找水喝。走着走着，它发现了一股清泉，迫不及待地连忙喝了一口，心情特别好。”孩子们听得认真，故事讲完后，我让孩子说说“青”的交到了哪些好朋友，孩子们一下子找出来的。我又紧接着问：“‘青’的好朋友分别有什么特点吗？”孩子们不但找出它们的不同点，还找出了相同点。
（4）相同偏旁汉字的衍生以及从字到词到句的组合，这不但能让学生积累识字，还能发展学生的思维，提高运用能力。诗词有“飞花令”，学习生字也有“飞花令”，如出示一个“女“字旁的字，比一比谁说得多，从而学生发现汉字的规律，迁移所学知识，发现汉字组合表达的意义。

3、追本溯源，挖掘文化

   每个汉字渊源流长，都有根可源，我们对有代表中国文华的汉字一定要挖掘文化，提高孩子们的文化自信，懂得做人的道理，从而更加热爱自己的祖国。从汉字的一撇一捺，我们可以感受祖先的智慧和人类文明的源头，学习汉字与学历史，从而领悟中华民族的精神。如：“人“字的撇代表品格，捺代表学识。一撇一捺组合“人”字，让我们明白要想成为一个有用之人，就要德才兼备。

总之，在识字教学的办法还有很多很多，值得我们去探究、去深挖。识字教学很重要，不是简单地认读，还要注重激发学生的识字兴趣，发展识字思维，渗透汉字文化，从而提高孩子们的文化素养。

参考文献：

[1]王佳. "小学语文教学中拓展阅读的实施路径." (2020).