山东省枣庄市薛城区实验小学 邮编:277000
摘要:阅读能力是学生更好地理解课文内容、强化学习效率和质量的重要元素,新课改背景下要求小学语文教师教学期间,不但要重视为学生传递基础知识,还应有意识培养其阅读能力,帮助其形成学习自信心,并为其他课程学习奠定坚实基础。本文将从小学一年级语文教学中培养学生阅读能力的策略进行研究,通过恰当方式强化教学的有效性。
关键词:一年级语文;阅读能力;培养策略
前言:小学是学生受教育的启蒙时期,语文是学生学习其他课程的基础,在小学一年级语文教学中锻炼学生阅读能力,可使其文化素养和理解能力得到加强,并通过高效阅读积累大量元素,为后续写作练习打下良好基础。为实现该目标,需要教师对以往单向知识传输教学模式实施优化与改进,借助多元化教学方式让学生形成浓厚的阅读欲望。
一、借助图片模式,强化小学生阅读能力
一年级小学生刚开始接触阅读,大篇幅文字对其而言有着一定难度,无法达到提高其阅读积极性的目的,为此教师及家长应借助循序渐进模式,让其逐步展开阅读及学习。而该阶段学生主要以形象思维为主,图片对其而言较之文字更具吸引力,且图片理解起来更为轻松,为此教师应培养小学生阅读能力时,通过图片让其注意力保持高度集中,并搭配文字解释实现图片和阅读有机融合,逐步锻炼其阅读能力。此外教师也可借助先进信息技术寻找学生感兴趣的动画片,在其中添加文字信息,鼓励学生展开阅读,强化其阅读效果,使其养成良好阅读习惯。
以部编版小学语文一年级上册课文第十二课《雪地里的小画家》为例,学习本篇课文时,其本身存在一定儿歌特点,且教材中搭配相应图片,教学时教师可从儿歌视角入手,并根据图片培养学生阅读能力。首先,鼓励学生仔细观察图片中出现的小动物,让其想一想这部分小动物脚印分别是何种样子,引导其以小组为单位展开思考和探究。其次,呈现“竹叶、梅花、枫叶”等词汇,且将相应图片展现在大屏幕上,伴随阅读学生可围绕这部分图片明确是哪种小动物绘制出的图画,以此使得阅读和图片充分融合,提升学生阅读和记忆能力。最后,教师要求学生围绕图片内容展开自主阅读,探索文章和图片之间存在的联系,激发学生阅读热情。因各个动物形成的脚印有着一定差异,学生可快速将其找出,此时教师应对学生展开表扬及夸奖,让其形成浓厚阅读兴趣,实现对其自主阅读意识的培养。该方法也是帮助小学生形成良好阅读习惯的重要模式,但需要教师提前做好充足准备工作,教学期间随时留意学生学习情况,当察觉其遇到困难时,教师应及时提供帮助,让学生借助图片对教材内容形成充分理解及掌握,达到预期教学目标[1]。
二、恰当引导学生,培养自主思考意识及能力
引导小学生阅读课文内容并非只是为了让其掌握文字信息,而是让阅读与思维建立有效联结,对此小学语文教师应在学生阅读期间实施恰当指引,使其展开积极思考及探究,促使学生逐步掌握科学阅读模式,达到深入阅读目标,实现提高教学效率的目的。为此,需要教师进行阅读教学过程中以教材和教学目标为切入点,恰当选择阅读材料,带领学生开展思维阅读训练活动,让其阅读行为及思维产生紧密联系,逐步强化小学生阅读能力。
以部编版小学语文一年级上册课文一第四课《四季》为例,学习本篇文章时,教师可提出部分问题:“请同学们回想一下四季分别是什么样的?当前我们正处在四季中哪个季节?外面世界是怎样的?”通过这种模式鼓励学生充分发挥想象力,使其逐渐形成浓厚阅读热情,不断强化阅读能力,让其逐渐爱上阅读活动。此外,大部分学生都会在空余时间借助各种渠道了解与四季相关知识,掌握更多四季特点,为此教师还可鼓励学生对课文中相关句子实施改写,此时可搭配图片,让学生结合图片进行创编,如在大屏幕中呈现柳树倒映在水中的画面,此时一位学生把“荷叶圆圆,他对青蛙说,我是夏天”改编成“柳叶弯弯,他对河流说,我是夏天”此种句型转换练习值得推荐,学生在此期间不仅可锻炼阅读能力,还可推动其思维及语言表达能力得到加强,且在后续学习及阅读相关内容时,将会积极主动实施联想,达到对知识深层次把握,以此培养其发散性思维,提高探究和思考能力[2]。
三、打造问题情境,锻炼学生阅读思维
进行小学语文课堂教学活动时,大部分学生自主学习期间由于缺少充分思考,无法实现边阅读文字边对课文内容形成深入理解的能力,而若想使得学生思维得到良好发展,教师应有意识的鼓励学生在科学问题情境中进行探究,以此培养其思维能力及阅读能力。这就需要教师积极打造问题情境,促使学生形成解决问题意识和能力,逐步强化教学质量及效率。
以部编版小学语文一年级下册课文一第一课《吃水不忘挖井人》为例,学习本篇文章时,教师可先设计问题情境,让学生在问题驱动下展开有目的性的阅读,且促使其在完成和解决问题期间形成良好阅读体验。譬如,教师可询问学生:“文章存在哪些生字词?哪些词是反义词?同学们能否找到文章中部分词语近义词?课文主要讲了哪些内容?试着用自身语言概括出来”借助问题让学生形成思考能力,逐步提高其阅读效率。最后,教师围绕课文重点字词提出部分任务,如:“写出汉字江、住、没等偏旁,或对工、主、寸等汉字融入恰当偏旁,使其成为自身熟悉的字”借此鼓励学生展开深入思考及阅读,推动其综合能力良好发展
[3]。
四、开展故事创编活动,强化学生阅读创造能力
进行一年级小学语文教学期间,教师应积极打造以学生为主体的阅读活动,给予其充足发展平台,让其能够展开自主思考及探索,且借助恰当联想使其想象力得到激发,让学生从阅读中获得良好学习体验,逐渐热爱上阅读,从中感受到故事阅读的趣味性。
以部编版小学语文一年级下册课文二第四课《小公鸡和小鸭子》为例,学习完本篇文章后,教师可鼓励学生围绕故事内容实施联想及想象,把故事后续还会发生怎样的故事表达出来。譬如让学生想一想:“小公鸡和小鸭子后来在找食物时会遇到哪些困境?又是如何将其解决的?它们长大后又会发生怎样的故事呢?”指引学生以小组为单位实施故事续讲活动,一段时间后每组选出一个最为精彩的故事,将其分享给老师和其他同学。如此一来,全体学生均可听到精彩内容,逐步激发其学习积极性,未来能够主动参与到语文学习中来,并推动其阅读创造能力稳步提升。
结论:综上所述,进行一年级小学语文教学期间,教师应将培养学生阅读能力当成核心教学目标,积极打造良好教学情境,让其主动参与到阅读活动中,感受阅读乐趣,降低对阅读排斥情绪,逐渐热爱上该活动。此外,教师还应借助故事创编和提问等模式,让课堂氛围更加轻松愉悦,促使学生在良好环境下高效阅读,达到对知识的深层次掌握。
参考文献:
[1]廖秋萍.一年级语文教学中培养学生阅读能力的策略[J].小学生作文辅导(上旬),2020,(08):22.
[2]王春霞.小学一年级语文教学中培养学生阅读能力的策略[J].小学生(中旬刊),2020,(07):14.
[3]佟立芳.小学一年级语文教学中培养学生阅读能力的策略研究[J].散文百家(新语文活页),2020,(06):74.