小学一年级语文教学中培养学生阅读能力的策略研究

小学一年级语文教学中培养学生阅读能力的策略研究

孙昕

山东省枣庄市薛城区实验小学 邮编：277000

摘要：阅读能力是学生更好地理解课文内容、强化学习效率和质量的重要元素，新课改背景下要求小学语文教师教学期间，不但要重视为学生传递基础知识，还应有意识培养其阅读能力，帮助其形成学习自信心，并为其他课程学习奠定坚实基础。本文将从小学一年级语文教学中培养学生阅读能力的策略进行研究，通过恰当方式强化教学的有效性。

关键词：一年级语文；阅读能力；培养策略

前言：小学是学生受教育的启蒙时期，语文是学生学习其他课程的基础，在小学一年级语文教学中锻炼学生阅读能力，可使其文化素养和理解能力得到加强，并通过高效阅读积累大量元素，为后续写作练习打下良好基础。为实现该目标，需要教师对以往单向知识传输教学模式实施优化与改进，借助多元化教学方式让学生形成浓厚的阅读欲望。

一、借助图片模式，强化小学生阅读能力

一年级小学生刚开始接触阅读，大篇幅文字对其而言有着一定难度，无法达到提高其阅读积极性的目的，为此教师及家长应借助循序渐进模式，让其逐步展开阅读及学习。而该阶段学生主要以形象思维为主，图片对其而言较之文字更具吸引力，且图片理解起来更为轻松，为此教师应培养小学生阅读能力时，通过图片让其注意力保持高度集中，并搭配文字解释实现图片和阅读有机融合，逐步锻炼其阅读能力。此外教师也可借助先进信息技术寻找学生感兴趣的动画片，在其中添加文字信息，鼓励学生展开阅读，强化其阅读效果，使其养成良好阅读习惯。

以部编版小学语文一年级上册课文第十二课《雪地里的小画家》为例，学习本篇课文时，其本身存在一定儿歌特点，且教材中搭配相应图片，教学时教师可从儿歌视角入手，并根据图片培养学生阅读能力。首先，鼓励学生仔细观察图片中出现的小动物，让其想一想这部分小动物脚印分别是何种样子，引导其以小组为单位展开思考和探究。其次，呈现“竹叶、梅花、枫叶”等词汇，且将相应图片展现在大屏幕上，伴随阅读学生可围绕这部分图片明确是哪种小动物绘制出的图画，以此使得阅读和图片充分融合，提升学生阅读和记忆能力。最后，教师要求学生围绕图片内容展开自主阅读，探索文章和图片之间存在的联系，激发学生阅读热情。因各个动物形成的脚印有着一定差异，学生可快速将其找出，此时教师应对学生展开表扬及夸奖，让其形成浓厚阅读兴趣，实现对其自主阅读意识的培养。该方法也是帮助小学生形成良好阅读习惯的重要模式，但需要教师提前做好充足准备工作，教学期间随时留意学生学习情况，当察觉其遇到困难时，教师应及时提供帮助，让学生借助图片对教材内容形成充分理解及掌握，达到预期教学目标[1]。

二、恰当引导学生，培养自主思考意识及能力

引导小学生阅读课文内容并非只是为了让其掌握文字信息，而是让阅读与思维建立有效联结，对此小学语文教师应在学生阅读期间实施恰当指引，使其展开积极思考及探究，促使学生逐步掌握科学阅读模式，达到深入阅读目标，实现提高教学效率的目的。为此，需要教师进行阅读教学过程中以教材和教学目标为切入点，恰当选择阅读材料，带领学生开展思维阅读训练活动，让其阅读行为及思维产生紧密联系，逐步强化小学生阅读能力。

以部编版小学语文一年级上册课文一第四课《四季》为例，学习本篇文章时，教师可提出部分问题：“请同学们回想一下四季分别是什么样的？当前我们正处在四季中哪个季节？外面世界是怎样的？”通过这种模式鼓励学生充分发挥想象力，使其逐渐形成浓厚阅读热情，不断强化阅读能力，让其逐渐爱上阅读活动。此外，大部分学生都会在空余时间借助各种渠道了解与四季相关知识，掌握更多四季特点，为此教师还可鼓励学生对课文中相关句子实施改写，此时可搭配图片，让学生结合图片进行创编，如在大屏幕中呈现柳树倒映在水中的画面，此时一位学生把“荷叶圆圆，他对青蛙说，我是夏天”改编成“柳叶弯弯，他对河流说，我是夏天”此种句型转换练习值得推荐，学生在此期间不仅可锻炼阅读能力，还可推动其思维及语言表达能力得到加强，且在后续学习及阅读相关内容时，将会积极主动实施联想，达到对知识深层次把握，以此培养其发散性思维，提高探究和思考能力[2]。

三、打造问题情境，锻炼学生阅读思维

进行小学语文课堂教学活动时，大部分学生自主学习期间由于缺少充分思考，无法实现边阅读文字边对课文内容形成深入理解的能力，而若想使得学生思维得到良好发展，教师应有意识的鼓励学生在科学问题情境中进行探究，以此培养其思维能力及阅读能力。这就需要教师积极打造问题情境，促使学生形成解决问题意识和能力，逐步强化教学质量及效率。

以部编版小学语文一年级下册课文一第一课《吃水不忘挖井人》为例，学习本篇文章时，教师可先设计问题情境，让学生在问题驱动下展开有目的性的阅读，且促使其在完成和解决问题期间形成良好阅读体验。譬如，教师可询问学生：“文章存在哪些生字词？哪些词是反义词？同学们能否找到文章中部分词语近义词？课文主要讲了哪些内容？试着用自身语言概括出来”借助问题让学生形成思考能力，逐步提高其阅读效率。最后，教师围绕课文重点字词提出部分任务，如：“写出汉字江、住、没等偏旁，或对工、主、寸等汉字融入恰当偏旁，使其成为自身熟悉的字”借此鼓励学生展开深入思考及阅读，推动其综合能力良好发展

[3]。

四、开展故事创编活动，强化学生阅读创造能力

进行一年级小学语文教学期间，教师应积极打造以学生为主体的阅读活动，给予其充足发展平台，让其能够展开自主思考及探索，且借助恰当联想使其想象力得到激发，让学生从阅读中获得良好学习体验，逐渐热爱上阅读，从中感受到故事阅读的趣味性。

以部编版小学语文一年级下册课文二第四课《小公鸡和小鸭子》为例，学习完本篇文章后，教师可鼓励学生围绕故事内容实施联想及想象，把故事后续还会发生怎样的故事表达出来。譬如让学生想一想：“小公鸡和小鸭子后来在找食物时会遇到哪些困境？又是如何将其解决的？它们长大后又会发生怎样的故事呢？”指引学生以小组为单位实施故事续讲活动，一段时间后每组选出一个最为精彩的故事，将其分享给老师和其他同学。如此一来，全体学生均可听到精彩内容，逐步激发其学习积极性，未来能够主动参与到语文学习中来，并推动其阅读创造能力稳步提升。

结论：综上所述，进行一年级小学语文教学期间，教师应将培养学生阅读能力当成核心教学目标，积极打造良好教学情境，让其主动参与到阅读活动中，感受阅读乐趣，降低对阅读排斥情绪，逐渐热爱上该活动。此外，教师还应借助故事创编和提问等模式，让课堂氛围更加轻松愉悦，促使学生在良好环境下高效阅读，达到对知识的深层次掌握。

参考文献：

[1]廖秋萍.一年级语文教学中培养学生阅读能力的策略[J].小学生作文辅导(上旬),2020,(08):22.

[2]王春霞.小学一年级语文教学中培养学生阅读能力的策略[J].小学生(中旬刊),2020,(07):14.

[3]佟立芳.小学一年级语文教学中培养学生阅读能力的策略研究[J].散文百家(新语文活页),2020,(06):74.