乡土资源在小学美术教学中的开发与利用

乡土资源在小学美术教学中的开发与利用

梁丽婷

福建省三明市大田县太华中心小学 366103

摘要：本文首先阐述了乡土资源在小学美术教学中的重要意义，如可以丰富教学内容、增强实践性、培养爱乡情怀等。其次，分析了当前乡土资源在小学美术教学中应用中存在的问题，如认识不足、开发利用不足、整合资源能力差、教学方法单一等。最后，提出在小学美术教学中应用乡土资源的对策，包括正确认识乡土资源教学价值，构建资源库丰富教学内容，加强实践教学，更新教学理念和手段等。

关键词：乡土资源；小学美术；教学；开发；利用

引言：乡土资源作为当地独特的人文自然资源，蕴藏着丰富的文化内涵和艺术价值。如何充分开发和利用乡土资源，服务于小学美术教学，是值得研究的问题。运用乡土资源开展美术教学，可以丰富教学内容，增强实践性，培养学生的乡土情怀和审美能力。

一、乡土资源在小学美术教学中的意义

（一）丰富教学内容

乡土资源蕴含丰富的历史文化内涵和艺术价值，可以为小学美术教学提供丰富素材。教师可以从乡土历史事件、民间传说中选择题材，设置相关绘画创作活动，拓展教学内容的想象空间。乡土独特的自然风光、人文景观也可以作为写生素材，丰富学生的艺术体验。应用乡土资源开展教学，可以打破课堂的封闭感，实现与社区的融合，有效拓展美术教学的内容范围[1]。

（二）增强实践性

乡土资源为小学美术教学提供了实践的场景和条件。教师可以组织学生出门写生，现场感受乡土景色，将感受融入绘画创作。也可以邀请学生家长提供乡土元素作为创作素材。学生可以亲自动手采集素材，在实践中领会传统文化的魅力。这些活动都可以增强美术教学的实践性和体验感，使学生在动手做中获得成就感[2]。

（三）培养爱乡情怀

通过接触乡土资源，可以帮助学生认识家乡，了解乡土历史文化，培养对家乡的热爱之情。学生将乡土元素融入艺术创作，既丰富了内容，也加深了对家乡的情感。组织学生进行乡土绘画展览，还可以展示他们对家乡的情感寄托。应用乡土资源开展美术教学，能让学生在艺术活动中领悟家乡之爱，有利于培养学生浓厚的爱乡情怀[3]。

二、在小学美术教学中应用乡土资源存在的问题

（一）认识不足

一些小学老师并不充分认识到乡土资源对美术教学的重要性，仍以国家统编教材为主要依据开展教学，没有尝试整合乡土资源拓展教学内涵。对乡土资源本身也缺乏必要的挖掘与了解，不知如何将其有机融入教学之中。缺乏对乡土资源应用价值的认识，是制约其在美术教学中发挥作用的主要因素。

（二）开发利用不足

虽然意识到乡土资源的教学价值，但老师在实际教学中开发和利用还不充分。一方面缺少必要的调研，不了解可供开发的乡土资源情况；另一方面也缺乏艺术思维，不知如何以富有创意的方式将资源融入教学。可利用的乡土资源丰富，但老师的开发意识和能力比较薄弱，导致这些宝贵资源的教学应用不足。

（三）整合资源能力差

教师整合乡土资源丰富教学内容的能力较为欠缺。乡土资源的选择存在随意性，整合不够系统。对资源的开发利用也比较随意，没有打造成体系化的教学内容。教师对如何科学选取资源、如何通过资源拓展教学内涵的思考还不够充分，导致乡土资源教学价值没有得到充分发挥。

（四）教学方法单一

部分教师在应用乡土资源的教学过程中，教学方法比较传统，如只要求学生临摹素材进行描绘。没有根据资源采用富有启发性的教学方法，也缺乏与其他课程的有机结合。教学方式单一机械，难以发挥乡土资源的教学优势。应该采用启发式、讨论式、体验式等多种教学方法，提高资源的教学效果。

三、在小学美术教学中应用乡土资源的对策

（一）正确认识乡土资源教学价值

教师要更新观念，认识到乡土资源可以丰富课堂教学，拓展学生视野。还要深入挖掘本地历史文化底蕴，发现其中可以利用的部分。丰富资源观念，是开展乡土资源教学的前提。以湖南美术出版社五年级美术《深浅变化》为例，这章重点学习浅深关系的变化规律。教师可以带领学生观察当地山水风景，发现远近高低带来的深浅变化。观赏湖南湘绣、剪纸等工艺品，感受浅深对比的美感。这能够丰富教材内容，帮助学生在本土文化中领悟深浅变化之美。

（二）构建资源库，丰富教学内容

要通过多方采集，构筑系统的乡土资源库。可包括文献、图片、实物等多种形式，既体现历史文化，也要注重动植物资源。建立数据库，便于检索应用。资源库的构建为乡土资源教学提供了充足素材。以湖南美术出版社五年级美术《搭建框架》为例，这章的学习重点是框架结构。教师可以收集当地民居、牌坊等实物图片，组成框架结构图库。还可以获取一些富有乡土特色的竹木制品实物。这些框架样例更贴近学生生活，能丰富框架创作素材。

（三）加强实践教学 

要增加实践环节，组织学生实地写生、采集素材等活动。也可以设计让学生动手制作富有乡土特色的工艺品的环节。实践教学可以加深学生对乡土文化的体会，增强教学逼真感。以湖南美术出版社五年级美术《小记者》为例，教师可以组织学生结合本地节日民俗，采访调查，收集照片及视频资料。学生扮演小记者的角色，采用多种方式记录乡土文化现象，创作出富有记忆意义的作品。

（四）更新教学理念和手段

教师可以设置以乡土文化为载体的综合性主题活动，采用导向式教学、探究式教学等方式。还要辅之以数字技术手段，实现边学习边实践。更新教学理念和手段，可以提高乡土资源在美术教学中的实效性。以湖南美术出版社五年级美术《哆来咪》为例，教师可以以湘西土家传统歌舞为主题，设置长期综合探究活动。学生可以分工收集资料、观摩演出、采访专家，并逐步完成以哆来咪为主题的系列创作。教师可提供平板电脑等数字设备，学生边采集资料边创作。这种寓教于乐的探究，能提高乡土教学的实际效果。

结语：乡土资源的开发与利用是丰富和提高小学美术教学质量的重要途径，需要教育工作者重视和推进。希望通过本文讨论，可以使乡土资源在小学美术教学中发挥应有的作用，使美术教育更加贴近学生生活，增强教学实效。

参考文献：
[1]胡顺奕.乡土资源在小学美术教学中的运用研究——以博里农民画的运用为例[J].教育界,2023(11):71-73.

[2]尚国红.基于教学评价下的乡土美术资源利用——以小学美术教学为例[J].天津教育,2023(19):132-134.

[3]林园.广西本土民族美术资源库在小学美术教学中的开发与应用[J].广西教育,2023(7):125-128.