浅谈小学英语单元整体视域下的作业设计

浅谈小学英语单元整体视域下的作业设计

刘星星

福建省闽清县坂东镇中心小学 邮编：350811

摘要：随着英语教育的不断发展，作业设计在教学中扮演着重要的角色。在小学英语教学中，单元整体视域下的作业设计是一种有效的教学策略。单元整体视域意味着将一个单元的内容作为一个整体来考虑，将各个知识点和技能有机地结合起来，从而提高学生的学习效果。而作业设计则是在这个视域下的重要环节。本文将探讨小学英语单元整体视域下的作业设计特点和策略，并给出具体案例，以期能够为教师们提供一些参考和启示。

关键词：小学英语；单元整体视域；作业设计

引言

本文旨在探讨小学英语单元整体视域下的作业设计。首先介绍了单元整体视域下作业设计的特点，包括综合性、系统性和循序渐进性。接着提出了四种作业设计策略，即预习性作业、课堂教学作业、实践性作业和拓展性作业，旨在提高学生的自主学习能力、课堂参与度、语言运用能力和思维品质。最后，给出了三个具体案例，分别是Unit 1 My Classroom、Unit 2 My Schoolbag以帮助读者更好地理解作业设计的实际操作。

一、小学英语单元整体视域下的作业设计特点

小学英语单元整体视域下的作业设计具有以下特点。首先，作业设计综合性强，能够将一个单元中的各个知识点和技能有机地结合起来，使学生能够全面地掌握和运用所学内容。其次，作业设计具有系统性，能够按照教学目标和教学进度有序地安排和设计，使学生能够逐步提高自己的学习能力和语言运用能力。此外，作业设计还具有循序渐进性，能够从简单到复杂、从易到难地安排作业，使学生能够逐步深入理解和掌握所学内容。总之，小学英语单元整体视域下的作业设计能够帮助学生全面提高自己的英语能力，使他们能够更好地应对学习和实践中的各种需求和挑战。

二、小学英语单元整体视域下的作业设计策略

2.1 预习性作业，提高学生自主学习能力

通过预习，学生可以提前了解课堂内容，为课堂学习做好准备。他们可以通过阅读课本内容，查找相关资料或进行简单的练习来获取相关知识和技能。这种主动获取知识的过程，培养了学生的自主学习能力。他们不再依赖于教师的讲解，而是能够独立地获取所需的知识，提高学习效果。预习性作业的设计可以根据具体的教学目标和学生的实际情况。例如，在学习新课文之前，可以要求学生阅读相关的课本内容，并回答一些问题，以检查他们对课文内容的理解。在学习新单词时，可以要求学生查找相关的资料，并进行简单的练习，以巩固他们的记忆。

2.2 课堂教学作业，强化学生课堂参与度

通过课堂教学作业，学生可以在课堂上积极参与各种活动和讨论，与教师和同学互动，提高学习效果。课堂教学作业可以包括小组讨论、角色扮演、听力练习等，通过这些活动，学生可以主动运用所学知识和技能，提高语言表达能力和交际能力。他们可以通过小组讨论来分享自己的观点和经验，通过角色扮演来模拟实际情境，通过听力练习来提高听力技能。这些活动可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力，提高学习效果。课堂教学作业的设计可以根据具体的教学目标和学生的实际情况。在学习新课文时，可以要求学生进行小组讨论，分享自己的理解和感受。在学习口语表达时，可以要求学生进行角色扮演，模拟实际情境。在学习听力技能时，可以要求学生进行听力练习，提高听力理解能力。

2.3 实践性作业，培养学生语言运用能力

实践性作业对学生的语言运用能力有着重要的作用。通过这些作业，学生可以将所学的英语知识应用到实际情境中。他们可以通过口头表达来练习语音语调和语法结构，通过写作来提高写作能力，通过演讲来锻炼演讲技巧。这些实践活动可以帮助学生巩固所学的知识和技能，提高语言表达能力和思维能力，培养实际应用能力。在学习口语表达时，可以要求学生进行口头表达练习，通过对话或演讲来提高口语表达能力。在学习写作时，可以要求学生进行写作练习，写一篇短文或作文来提高写作能力。

2.4 拓展性作业，提升学生思维品质

拓展性作业是指让学生进行扩展性思考和独立思考的作业。通过拓展性作业，学生可以进一步拓展所学知识的深度和广度，提升思维品质。拓展性作业可以包括创意写作、问题解决、研究报告等，通过这些活动，学生可以培养批判性思维、创造性思维和解决问题的能力，提高综合素养。拓展性作业的设计可以根据具体的教学目标和学生的实际情况。例如，在学习写作时，可以要求学生进行创意写作，发挥想象力，写一篇故事或描述一个场景。在学习问题解决时，可以要求学生进行问题解决活动，分析问题的原因和解决方法。在学习研究报告时，可以要求学生进行小型研究，收集和整理相关资料，并撰写一份报告。

三、单元整体视域下的作业设计案例

3.1 案例一：Unit 1 My Classroom

在这个单元中，可以设计以下作业，要求学生提前预习课本中关于教室的词汇和句子，可以让学生用英语描述自己的教室。在课堂上，可以设计一些小组活动，让学生合作完成教室布置的任务，例如设计一个理想的教室布局，并用英语进行展示。要求学生在家中观察并记录不同房间的名称，然后用英语写一篇短文介绍自己的家。鼓励学生进行扩展阅读，可以让学生选择一本关于教室的英语绘本，并写一篇读后感。

3.2 案例二：Unit 2 My Schoolbag

首先，要求学生提前预习课本中关于学校文具的词汇，可以让学生用英语列举自己的学校文具。其次，教师可以设计一个文具展览活动，让学生带来自己的学校文具并用英语进行介绍。再次，让学生制作一个关于学校文具的海报，并用英语写出相关的介绍。最后，鼓励学生进行实地考察，可以让学生参观当地的文具店，并用英语写一篇观察报告。

结束语

小学英语单元整体视域下的作业设计是一项复杂而又重要的任务。通过预习性作业、课堂教学作业、实践性作业和拓展性作业的设计，可以有效提高学生的学习能力和语言运用能力。同时，这些设计也需要考虑学生的实际情况和学习需求，以确保作业的有效性和可行性。希望本文的探讨和案例能够为教师们在作业设计上提供一些有益的参考和指导。

参考文献

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[2]张佳丽. 大观念视域下小学英语单元整体教学设计的实践探究[J]. 校园英语,2022,(09):145-147.

[3]黄婵君. 单元整体视角下的小学英语课后作业设计[J]. 教育视界,2021,(33):49-51.

★本文系福建省闽清县教育研究“十四五”规划2022年度课题《双减背景下个性化作业设计的研究 》，立项批准号:MQ202208X研究成果之一。