基于核心素养的中职语文“四化”教学评价体系探析

基于核心素养的中职语文“四化”教学评价体系探析

周幼丽

（武汉市第一商业学校  湖北武汉 430015）

内容摘要：基于核心素养的的培养，中职语文教学实施数据驱动的全过程六维度多元化精准教学评价，构建“四化”评价体系。首先，评价指标全面化。依据语文核心素养的四个方面和学生学习能力、信息素养方面对学生进行全面评价。其次，评价依据数字化。依据数字化，充分运用云课堂、平台分析软件和智慧课程等收集的学习数据，开展数据驱动型的精准教学评价。接着，评价主体多元化。有效调动教师、学生、社会、家长等多方评价主体，全面认识学生，进行综合评价。最后，评价过程全程化。立足学生发展，全面收集学生课前、课中和课后的产生的评价数据，评价贯穿学生学习全过程。

关键词：核心素养数字化  教学评价 

语文核心素养是语文学科育人价值的集中体现。在中职语文教学实践中，教师要注重基础知识教学，培养学生语言技能，加强学生思维品质，增强学生审美意识，深化学生文化素养，有效培养学生的核心素养。在这个过程中，以核心素养为指向的教学评价，既能客观有效的反应学生的学习情况，也能诊断教师教学目标的达成度。结合学校课堂教学实践，深入分析和探索以核心素养为指向的中职语文教学评价体系。下图是在实践基础上构建的“四化”评价体系示意图。

评价体系示意图

一.依据语文核心素养的要求，兼顾学习能力和信息素养，评价指标全面化。

（一）围绕语文核心素养的四个方面，紧扣课程目标，科学设定评价指标。

语文核心素养的四个方面是一个整体，语言理解与运用是基础，思维、审美、文化的发展都建立在语言理解与运用的基础之上，并在学生的言语实践上得以实现。因此，紧扣课程目标，依据核心素养的要求，设定言语能力维度、思维能力维度、审美能力维度、文化能力维度四个评价指标。评价思维能⼒从思维⼴度、思维深度、思维敏锐度、思维严密度、思维批判度、思维创造程度六个角度来衡量。审美能力培养，促进学生语文核心价值的达成。评价审美能力充分考虑审美意识、审美情趣、鉴赏品味、表现美和创造美的能力。从文化的传承与参与积极引导，从文化能力维度全面化化评价学生，主要从优秀文化阅读量、健康的文化品格、文化自觉能力、传承意愿和态度方面进行评价。

（二）立足学生长远发展，运用合理正面的语言，从三个维度评价学生学习能力。

为促进学生长远发展，从知识和技能的掌握，学习过程和方法，学习态度、学习意愿和价值观等三个维度对学生的学习能力进行评估和引导。首先，关注学生知识和技能学习的程度，看到学生在求知路上的努力，正面肯定学生付出的精力和时间，培养学生的成长型心智。其次，了解学生的学习过程和方法，对学生在学习过程中运用的恰当方法和技巧予以及时肯定，鼓励和引导学生运用多种方法。再者，高度重视对学生学习态度、学习意愿和价值观的评价。

（三）积极关注以信息技术解决语文问题的能力，引导性评价学生信息素养。

引导性评价学生信息素养，可以从学生运用信息技术的能力，分析和理解信息内容的能力，利用信息技术生成的能力三个角度进行评价。在学习过程中，观察学生是否能够有效利用信息化软件完成相应的语文学习任务。

二.合理借助信息化平台，充分运用大数据分析具体学情，评价依据数字化。

（一）利用学习通精品在线课程产生的学习数据，分析学生线上学习全貌。

基于语文学科核心素养，结合我校信息化运用的实际情况，进行精准客观的分析。我校使用的信息化平台是超星学习通，自主开发建立线上课程，搭建课程体系，设置相应的任务和知识点。线上课程的建立，既方便学生的学习，又精准记录学生的学习数据。

（二）借助资源平台和石墨文档记录的学习痕迹，客观评价学生的学习状态。

积极借助国家、省市级文化学科信息化教学资源库的数字资源，辅助教学，丰富学生的学习内容和途径。资源库中蕴含丰富的学案和课件，根据点击率和访问数据看，学生自主选择学习内容。打开管理平台，根据学生在资源平台产生的学生痕迹和学习时长，对学生进行清晰画像，客观评价学生的学习状态。利用在线共享石墨文档，了解学生的学习反思，掌握学生收获和成就，发觉学生的学习疑惑，明确学生的思想动态和发展过程。

三.发挥多方主体参与评价的积极性，挖掘学生潜在能力，评价主体多元化。

（一）驱动学生自我成长，从长期角度建立学生评价体系，全面了解学习历程。

学校的语文课程可以从内驱与外驱两方面同时激励学生参与，教师可以建构“成绩+素养+勋章”的学生立体升级评价体系，也可以采取实体“语文之星”与云端“语文升级勋章”、“特别成就勋章”和“学习证书”相结合的方式，探索智慧评价之路，促进学生积极参与语文课程学习，激励学生自我成长。

（二）尊重学生个体差异，教师多样化评价学生，激励、引导学生主动学习。

教师对学生进行评价师，要充分尊重学生的个体差异，多样化评价学生。教师以每位学生个体本身为坐标，关注学生的积极变化和进步幅度，鼓励学生通过不断努力改变自身不足、弥补缺点，发挥自己的长处。多样化评价学生，看到学生成长过程中的兴趣、爱好和良好的道德品质，实施以学生为本的增值评价和赏识评价，激励引导学生主动学习，在学习中获得快乐和满足。

（三）营造和谐民主评价氛围，系统全面化评价学生，多主体综合评价学生素养。

教师主动对接社会教育端口，多管齐下，引领多方协同育人，构建家校协同育人评价机制，营造民主、和谐的评价氛围，综合评价学生素养。同时，职业院校的学生，技能比赛丰富，社会活动多彩，他们经常接触社会人员，并且致力于服务社会人员，社会对学生的评价能直接影响学生的成长。

四.注重动态生成学习过程，有效促进学生的全面发展，评价过程全程化。

（一）激发积极主动的学习态度，评价课前任务关注自主学习意识和能力。

在课前评价过程中，可以采用调查问卷、数据表格、知识前测等形式监测学生的任务情况，掌握学生课前任务完成度。对课前任务的评价，要充分肯定学生的自主学习意识和能力，在课前合理的评价下，激励学生不断向着认识自我、建立自信心的方向发展，激发学生积极主动的学习态度，促进了学生形成自我教育、自我进步的能力，从而获得更全面的发展。

（二）遵循语文学业质量标准和成长规律，评价课堂教学聚焦学生课堂变现。

课堂教学是教学评价主要呈现形式，对学生产生直接具体的影响，应更加侧重于过程性评价。在课堂教学中，教师可通过设置语文任务、有效提问、知识测试等形式，关注学生在知识环节上存在的问题；通过对比学生的前后期的各项变化，评判学生知识点的学习是否达标，帮助引导学生突破学习中的重点和要点；通过观察课堂表现和情境活动的实施情况，掌握学生语文核心素养的落实程度。

（三）深入促进学生的未来发展，评价课后任务重视学生思维发展和提升。

课后任务能及时检查学生学习的效果，检验学生知识领会程度，知识应用能力；促进语文知识的拓展应用，也为学生后续知识的学习提供锚点。因此，对学生课后任务的评价，要坚持发展性的原则，要以学生发展为目的，为学生的发展服务，不仅要关注学生的现实表现，更要重视学生在已有水平上的发展与提高，评价从注重“过去”和“现 在”，转向注重“将来”和“发展”。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.中等职业学校语文课程标准(2020年版)[M].北京：高等教育出版社,2020.

[2]元宗峰.基于核心素养的高中语文课堂教学策略研究—评《高中语文教学思考与实践》[J].语文建设,2022(11).

[3]林汇波.基于具身认知理论的语文教学评价内容建构及落实策略[J].中国教育学刊,2023(1).