主题意义引领的小学英语单元整体设计研究

主题意义引领的小学英语单元整体设计研究

吉方华

广东省清远市清城区清飞小学  511500

摘要:英语作为我国义务教育的关键性科目，也是完善学生综合素养的重要组成任务。小学则是学习英语的起点，是为学生打基础的关键阶段，这就需要教师在授课时，能够单元内的教学资源进行有效的优化设计，才可以提高教学成效，更好地完成素质教育。因此，本文将详细阐述主题意义引领下的单元整体教学设计的具体措施，希望可以为广大小学英语教师提供有用的参考。

关键词：小学英语；主题意义引领；单元整体教学设计；具体措施

随着新课改的落实，素质教育成为现代教育工作者的主要任务，英语课程的主要教学目的，不再是让学生掌握英语知识，而是培养学生的语言能力，塑造其良好的文化意识，增强学生的发散思维，从而改善学生的主观能动性，使其具有良好的自主学习能力[1]。但是，通过观察目前小学英语教学的现状，可以发现其中存在目标单一、过于表面化等问题，极大地影响了素质教育的有效落实。通过在主题意义引领下进行单元统整教学，能够有效优化课程教学的结构与情境，提高课堂教学成效，从而有效完善学生的英语核心素养。

一、整体分析单元内容，根据主题制定单元教学目标

在小学英语教学中，提高学生的语言能力，是开展英语教学的主要目的。在进行单元教学时，需要明确教学中的主题，根据主题设计教学内容和流程，充分考虑主题对学生语言能力、理解能力以及思维水平的影响，这样才可以保证教学内容的合理性[2]。同时，在单元教学的过程中，需要紧密围绕单元主题，将学情、单元内容以及课程标准融入其中，这样才可以使设计的课堂教学，更为满足学生的学习需求。

例如，教师在教学《Hello》（人教PEP版英语三年级上册）这一单元的内容时，主要是帮助学生能够与他人“say hello”，需要掌握的主要单词为“name”、“you”、“me”、“my”、“hello”、“happy”等，需要熟练应用的句型为“Good morning！”、“Nice to meet you！”、“What's your name？”教师需要帮助学生能够掌握各种相关的句型，并可以回答对应的问题，掌握一般现在时这一时态。由于在学习本单元时，学生属于初次接受英语知识，教师需要将单元教学的内容进行细化与分化，降低学生的理解难度，使他们可以正确了解相关的内容。需要注意的是，教师在设计时，需要保证教学内容的整体性，并可以在备课时切实掌握整体教学的目标，根据单元教学内容的主线，对教学内容进行整合与调整，从而保证教学的整体性，才可以更好的完成整体教学目标[3]。

二、正确建构整体课程，科学调整单元学时

教师在开展单元整体教学之前，需要能够对课程进行建构，并对教学进行有效的规划，为了提高学生的英语核心素养，在教师授课时必然会涉及大量的对话场景，这既需要教师能够对场景之间进行统筹规划，还能够对学时进行合理安排，使学生能够“按部就班”地进行学习，避免整体的逻辑性受到影响。同时，教师在教学时，需要按照“先易后难”的方式，循序渐进地进行教学，梳理和优化教学内容，从而提高课堂教学效率。

例如，在教学《At the zoo》（人教PEP版英语三年级下册）时，在第一课时，教师可以通过图片、视频等方式，为学生展示各种“animal”，引导学生了解单元主题，促使学生观察图片和视频等，对主题进行讨论。第二课时，在学生进行充分观察和了解后，引导学生学习单元主题的基础词汇，包括名词（Bird、Giraffe、Tiger、Lion、Elephant）、动词（Roar、Swim、Hunt、Fly、Crawl）、形容词（Fierce、Majestic、Adorable、Ferocious、Graceful）。第三课时，需要引导学生学习基本句型，如“Dogs are loyal and friendly animals.”、“Cats are independent and mysterious creatures.”、“Birds can fly and have beautiful feathers.”在学生初步了解后，鼓励他们进行模仿和创作，并进行听力练习等。第四课时，选择与单元主题相关的短文，对学生开展阅读和理解训练，并进行朗读练习。通过这样的方式，循序渐进促使学生能够提高和完善自己，既可以掌握相关的知识，还可以具备良好的英语核心素养。第五课时，通过听力练习，提高学生的听力理解能力。同时，组织学生进行听对话回答问题、听短文填空以及听力游戏，提高课堂教学的趣味性。第六课时，通过情景模拟和角色扮演等活动，提高学生的口语表达能力。例如，组织学生进行模拟到“zoo”游玩，部分学生扮演各种动物，然后让学生说出对应的单词，在答对后扮演的同学则需要模仿动物的叫声，通过这样的方式促使学生可以全身心地投入到课堂学习之中。第七课时，组织练习与单元主题相关的写作技巧，包括写话题句、写简单段落等，锻炼学生的写作能力。第八课时，组织学生对本单元所学内容进行复习，并进行知识评估，了解学生存在的不足，并进行针对性的补习。

三、根据单元主题，设计趣味性教学活动

学生作为课堂的“主角”，也是学习的主体，教师在设计教学活动时，需要能够确保学生可以占据课堂的主体地位，并保证学生可以在体验中学习，且可以在实践中应用自己所学的知识，这样才可以提高课堂教学的成效，有利于进行知识迁移。小学生正处于活泼好动的年龄，需要教师能够通过具有趣味性的活动，激发学生对英语的喜爱，从而能够更好地融入课堂学习之中。

例如，教师在教学《My school》（人教PEP版英语四年级下册）时，教师可以提前准备好有关学校的拼字卡片，如“Education”、“ Teacher”、“Classroom”等，引导学生在规定的时间内迅速组织拼字，拼出正确的单词，这样不仅能够帮助学生加深对学校英语词汇的记忆，还能提高他们的拼写能力。同时，可以组织学生进行角色扮演，使其扮演老师、学生或其他校园角色，通过互动的方式练习英语口语表达能力。如：

（1）Pupil：“I'm sorry, but I didn't understand what you just said.”Teacher：“Okay, let me walk you through this one more time.”

（2）Teacher：“Can you give me an example to clarify this point?”

Pupil：“I need some clarification on this point.”

（3）Pupil：“I'm struggling with this assignment, can you give me some guidance?”

Teacher：“Ok, no problem.”

四、结束语

总而言之，在主题意义的引领下进行课程设计，能够更好地促进学生的全面发展，提高学生的综合素质以及整体能力，并可以有效实现素质教育“减负提效”的要求，更好地为学生奠定英语基础，使其可以在未来更好地学习英语。

参考文献：

[1]陈剑. 主题意义引领下的小学英语单元复习课设计策略——以译林版《英语》六(上)Unit 6 Keep our city clean为例[J]. 小学教学设计, 2022, (33): 16-18.

[2]贾妍兰, 曹澎. 主题意义引领下的初中英语单元整体教学探究——“You are supposed to shake hands.”的教学设计案例[J]. 教学月刊·中学版(外语教学), 2022, (09): 59-63.

[3]张洋漾. 基于主题意义引领下的单元整体教学探究——小学英语译林版6A Unit7 Protect the Earth为例[J]. 教育实践与研究(A), 2022, (06): 29-31.