广东省清远市清城区清飞小学 511500
摘要:英语作为我国义务教育的关键性科目,也是完善学生综合素养的重要组成任务。小学则是学习英语的起点,是为学生打基础的关键阶段,这就需要教师在授课时,能够单元内的教学资源进行有效的优化设计,才可以提高教学成效,更好地完成素质教育。因此,本文将详细阐述主题意义引领下的单元整体教学设计的具体措施,希望可以为广大小学英语教师提供有用的参考。
关键词:小学英语;主题意义引领;单元整体教学设计;具体措施
随着新课改的落实,素质教育成为现代教育工作者的主要任务,英语课程的主要教学目的,不再是让学生掌握英语知识,而是培养学生的语言能力,塑造其良好的文化意识,增强学生的发散思维,从而改善学生的主观能动性,使其具有良好的自主学习能力[1]。但是,通过观察目前小学英语教学的现状,可以发现其中存在目标单一、过于表面化等问题,极大地影响了素质教育的有效落实。通过在主题意义引领下进行单元统整教学,能够有效优化课程教学的结构与情境,提高课堂教学成效,从而有效完善学生的英语核心素养。
一、整体分析单元内容,根据主题制定单元教学目标
在小学英语教学中,提高学生的语言能力,是开展英语教学的主要目的。在进行单元教学时,需要明确教学中的主题,根据主题设计教学内容和流程,充分考虑主题对学生语言能力、理解能力以及思维水平的影响,这样才可以保证教学内容的合理性[2]。同时,在单元教学的过程中,需要紧密围绕单元主题,将学情、单元内容以及课程标准融入其中,这样才可以使设计的课堂教学,更为满足学生的学习需求。
例如,教师在教学《Hello》(人教PEP版英语三年级上册)这一单元的内容时,主要是帮助学生能够与他人“say hello”,需要掌握的主要单词为“name”、“you”、“me”、“my”、“hello”、“happy”等,需要熟练应用的句型为“Good morning!”、“Nice to meet you!”、“What's your name?”教师需要帮助学生能够掌握各种相关的句型,并可以回答对应的问题,掌握一般现在时这一时态。由于在学习本单元时,学生属于初次接受英语知识,教师需要将单元教学的内容进行细化与分化,降低学生的理解难度,使他们可以正确了解相关的内容。需要注意的是,教师在设计时,需要保证教学内容的整体性,并可以在备课时切实掌握整体教学的目标,根据单元教学内容的主线,对教学内容进行整合与调整,从而保证教学的整体性,才可以更好的完成整体教学目标[3]。
二、正确建构整体课程,科学调整单元学时
教师在开展单元整体教学之前,需要能够对课程进行建构,并对教学进行有效的规划,为了提高学生的英语核心素养,在教师授课时必然会涉及大量的对话场景,这既需要教师能够对场景之间进行统筹规划,还能够对学时进行合理安排,使学生能够“按部就班”地进行学习,避免整体的逻辑性受到影响。同时,教师在教学时,需要按照“先易后难”的方式,循序渐进地进行教学,梳理和优化教学内容,从而提高课堂教学效率。
例如,在教学《At the zoo》(人教PEP版英语三年级下册)时,在第一课时,教师可以通过图片、视频等方式,为学生展示各种“animal”,引导学生了解单元主题,促使学生观察图片和视频等,对主题进行讨论。第二课时,在学生进行充分观察和了解后,引导学生学习单元主题的基础词汇,包括名词(Bird、Giraffe、Tiger、Lion、Elephant)、动词(Roar、Swim、Hunt、Fly、Crawl)、形容词(Fierce、Majestic、Adorable、Ferocious、Graceful)。第三课时,需要引导学生学习基本句型,如“Dogs are loyal and friendly animals.”、“Cats are independent and mysterious creatures.”、“Birds can fly and have beautiful feathers.”在学生初步了解后,鼓励他们进行模仿和创作,并进行听力练习等。第四课时,选择与单元主题相关的短文,对学生开展阅读和理解训练,并进行朗读练习。通过这样的方式,循序渐进促使学生能够提高和完善自己,既可以掌握相关的知识,还可以具备良好的英语核心素养。第五课时,通过听力练习,提高学生的听力理解能力。同时,组织学生进行听对话回答问题、听短文填空以及听力游戏,提高课堂教学的趣味性。第六课时,通过情景模拟和角色扮演等活动,提高学生的口语表达能力。例如,组织学生进行模拟到“zoo”游玩,部分学生扮演各种动物,然后让学生说出对应的单词,在答对后扮演的同学则需要模仿动物的叫声,通过这样的方式促使学生可以全身心地投入到课堂学习之中。第七课时,组织练习与单元主题相关的写作技巧,包括写话题句、写简单段落等,锻炼学生的写作能力。第八课时,组织学生对本单元所学内容进行复习,并进行知识评估,了解学生存在的不足,并进行针对性的补习。
三、根据单元主题,设计趣味性教学活动
学生作为课堂的“主角”,也是学习的主体,教师在设计教学活动时,需要能够确保学生可以占据课堂的主体地位,并保证学生可以在体验中学习,且可以在实践中应用自己所学的知识,这样才可以提高课堂教学的成效,有利于进行知识迁移。小学生正处于活泼好动的年龄,需要教师能够通过具有趣味性的活动,激发学生对英语的喜爱,从而能够更好地融入课堂学习之中。
例如,教师在教学《My school》(人教PEP版英语四年级下册)时,教师可以提前准备好有关学校的拼字卡片,如“Education”、“ Teacher”、“Classroom”等,引导学生在规定的时间内迅速组织拼字,拼出正确的单词,这样不仅能够帮助学生加深对学校英语词汇的记忆,还能提高他们的拼写能力。同时,可以组织学生进行角色扮演,使其扮演老师、学生或其他校园角色,通过互动的方式练习英语口语表达能力。如:
(1)Pupil:“I'm sorry, but I didn't understand what you just said.”Teacher:“Okay, let me walk you through this one more time.”
(2)Teacher:“Can you give me an example to clarify this point?”
Pupil:“I need some clarification on this point.”
(3)Pupil:“I'm struggling with this assignment, can you give me some guidance?”
Teacher:“Ok, no problem.”
四、结束语
总而言之,在主题意义的引领下进行课程设计,能够更好地促进学生的全面发展,提高学生的综合素质以及整体能力,并可以有效实现素质教育“减负提效”的要求,更好地为学生奠定英语基础,使其可以在未来更好地学习英语。
参考文献:
[1]陈剑. 主题意义引领下的小学英语单元复习课设计策略——以译林版《英语》六(上)Unit 6 Keep our city clean为例[J]. 小学教学设计, 2022, (33): 16-18.
[2]贾妍兰, 曹澎. 主题意义引领下的初中英语单元整体教学探究——“You are supposed to shake hands.”的教学设计案例[J]. 教学月刊·中学版(外语教学), 2022, (09): 59-63.
[3]张洋漾. 基于主题意义引领下的单元整体教学探究——小学英语译林版6A Unit7 Protect the Earth为例[J]. 教育实践与研究(A), 2022, (06): 29-31.