提升高中语文阅读教学的策略探讨

提升高中语文阅读教学的策略探讨

朱祥艳

文山州体育职业学校66300

摘要：随着教育改革的不断深入，高中语文阅读教学在培养学生核心素养方面扮演着举足轻重的角色。然而，如何提升高中语文阅读教学的效果，成为当前教育界关注的焦点。本文从分析高中语文阅读教学的现状入手，探讨了提升高中语文阅读教学策略的有效途径。

关键词：高中语文；语文教学；阅读教学

新课程理念的提出，对学生核心素养的培养提出了新的要求。在实施核心素养的过程中，高中语文教师必须了解，普通高中语文课程标准将高中语文核心素养划分为语言建构与应用，思维发展与提高，审美鉴赏与创造，文化传承与理解四个方面。教师也要思考在课堂教学中，自己采取什么样的教学方法，才能真正培养学生的核心素养。在思考这个问题的时候，教师要重视传统的教学，找出过去阅读教学策略的不足之处，把注意力集中在已经形成的教学习惯和已经积累的教学经验上，在原有的教学基础上进行创新，才能真正实现语文核心素养的落地。在语文教学中，阅读是培养学生核心素养的一种行之有效的方法。教师要真正适应新课程的育人需求，就必须将语文课程的教育价值挖掘出来，从具体的环境出发，制定科学的教学方法，指导学生的学习，从而提高阅读教学的效率。

一、以课程标准为依据，明确阅读教学目标

在新课改背景之下，教师应将核心素养作为语文教育改革的重要内容。因此，在开展高中语文阅读课堂教学时，应结合学生的实际情况以及学习需求来确定具体的教学策略与方法，从而实现对于核心素养培养目标的有效落实。基于此，高中语文教师可以根据课程标准中所提出的要求和标准来制定相应的教学策略与方法。例如，针对《荷塘月色》这一单元的文章进行分析，其主要是围绕着“情感体验”这一主线展开的。其中包括了作者内心深处的情感变化以及作者对自然景物的喜爱等。通过这样的方式，就能够使学生更加深刻地体会到作者想要表达的情感内涵，并且也能够感受到作者创作该篇文章时所经历过的思想斗争过程。同时，还能让他们充分理解作者所表达出来的感情，进而提高自身的文学鉴赏能力、审美能力及语言表达水平等。除此之外，在开展高中语文阅读课堂教学活动时，教师还需要重视引导学生去发现文本当中存在的问题与不足之处。只有如此，才能够促使学生不断提升自己的阅读能力与技巧，促进自身综合素质的全面发展。另外，由于教材内容具有一定的复杂性特征，所以教师要注重对教学重点与难点知识点的讲解，确保每一个章节都有对应的教学任务，而且还要保证所有的知识点都能被学生正确理解与吸收。

二、体现学生主体地位，带领学生积极阅读

在阅读教学活动中，教师应对学生进行主体性和积极性的培养，提高学生的参与度，以满足学生成长的要求。教师需要通过科学的手段来辅助、指导学生学习，避免学生的阅读偏离活动主题，同时需要进一步启迪学生思维，拓展学生知识面，提高学生学习的质量。以《祝福》这篇文本的教学为例，在学生初步梳理文本内容之后，教师可以带领学生详细研究文本的内容，并提出下列问题：1.祥林嫂与哪些人有着间接或者直接的关系？这些人分别有怎样的特点？2.当时的社会背景与祥林嫂的悲剧有怎样的关系？3.祥林嫂悲剧的造成，是否有她自己的原因？有人觉得祥林嫂从未反抗过，你是否认同这种观点？4.“我”在文中是一个怎样的形象？有怎样的作用？5.你是怎样理解本文题目的含义的？教师以问题为引导，可以使学生结合自己的认知经验对文本进行探究，逐步产生自己的想法，并结合自己的想法展开交流讨论，从而对文本内容有进一步的理解。实践表明，恰当的问题可以作为学生与学生之间、学生与教师之间、学生与教材之间的桥梁，有利于学生进行多向互动。

三、以学生实际为出发点，优化阅读教学过程

在核心素养背景之下开展高中语文阅读课堂教学工作是非常重要的，因此教师要想切实有效地提升高中生语文学科核心素养水平，就必须从多个角度入手来进行分析和研究。首先，应该对当前高中语文阅读课堂上存在的问题加以重视，并且根据这些情况提出相应的解决方案；其次，还要将这一系列措施落实到位，以此来促进核心素养教育目标的实现；最后，还需要不断创新教学方法与手段，使核心素养理念得到有效贯彻。比如可以通过小组合作等形式让学生共同参与到阅读活动中来，这样不仅能够提高学生的自主性以及积极性，而且也有利于培养学生良好的团队意识、协作精神及创新思维能力。除此之外，还应引导学生养成良好的阅读习惯，只有如此才能够促使他们更加深入地了解文本内容，进而掌握相关的知识信息，同时也能够进一步提高自身的综合素质。此外，教师还可以借助多媒体技术向学生展示一些经典名著，或者组织学生一起观看《红楼梦》等文学作品，然后再带领学生讨论其中的人物形象及其关系等等方面的内容，帮助学生加深对于作品的认识，最终达到深化学生对于文章内涵的理解程度，增强学生对于文章主旨思想的领悟效果，进而强化学生的人文精神修养。

四、进行拓展阅读，开阔学生阅读视野

阅读能力以及语文核心素养的提升不是一蹴而就的，所以教师要转变教学指导方式，带领学生感悟阅读过程。在这一过程中，仅仅阅读课内文本是远远不够的。对此，教师应按照一定的思路，引导学生进行拓展阅读，从不同角度思考相关问题，以此来锻炼学生的思维能力。另外，在进行拓展阅读时，学生可以从整体上研究文本主旨，陶冶自身的情操，开阔阅读视野，增加语文知识储备。通常来讲，阅读文本的拓展可以采用以下两种方法。一种是阅读同一作者的作品。比如，诗人杜甫在《登高》这首诗中结合自己的身世遭遇抒发了悲伤之情。在教学时，笔者引导学生了解诗人的身世，并将他的经历划分为几个阶段，然后选择他在不同阶段创作的作品让学生阅读。另一种是阅读同一主题的作品。比如，《沁园春·长沙》这首词描绘了长沙的秋景，抒发了改造旧中国的豪情壮志。秋景是诗词经常描写的内容，但不同诗人或词人表达的情感往往是不同的。笔者在教学中引入一些描绘秋景的诗词，并鼓励学生进行对比阅读。学生需要在阅读中赏析诗词的情感，并据此对作品的内涵进行深入挖掘。

结束语

新课改背景下，高中语文阅读教学应积极采取有效策略，促进学生综合素质与能力的提高。而在核心素养理念中提出的高中语文阅读教学策略就是其中的一个重要内容，因此，教师应该充分认识到这种教学策略的应用价值和作用意义。核心素养视野下的高中语文阅读课应该如何与核心素养相结合。针对这些问题和不足，采取行之有效的对策，从而达到高效率的高中语文阅读教学，帮助教师和教师掌握更多的阅读技能。

参考文献：

[1]李振华. 高中语文核心素养阅读教学策略探析[J]. 语文教学与研究，2023，（01）：75-76.

[2]刘伟. 提高高中语文阅读教学效果的策略研究[J]. 当代教育论坛，2021，（12）：73-75.

[3] 陈晨. 高中语文阅读教学中的策略运用与实践探索[J]. 教育观察，2020，（35）：89-90.