基于“岗课赛证深度融合”课程体系路径探究——以数控专业为例

基于“岗课赛证深度融合”课程体系路径探究——以数控专业为例

丰飞

龙岩技师学院 福建龙岩 364000

摘要：随着制造业技术的飞速发展，数控专业的培养需适应日新月异的行业需求。本论文以“岗课赛证深度融合”为理论框架，以数控专业为研究对象，探究课程体系的整合路径。岗位实践、课程设计、竞赛元素融入以及证书培训，作为构建全面培养方案的关键组成部分，旨在满足行业的多元需求。通过深入分析“岗课赛证”体系在数控专业中的应用，本论文旨在为高校数控专业课程的创新提供实践指导，推动教育与产业的深度融合，培养更符合未来制造业发展需要的优秀人才。

关键词：“岗课赛证”课程体系；整合路径；数控专业；深度融合

引言

随着数字化制造时代的到来，数控技术在制造业中的地位日益凸显。然而，传统的教学体系在满足行业变革需求方面面临挑战。本研究选择“岗课赛证深度融合”为理论框架，旨在通过整合岗位实践、课程设计、竞赛元素和证书培训，构建更适应数控专业发展趋势的课程体系。深度融合理念将理论与实践相统一，为培养具备实际操作能力、创新思维和团队协作精神的数控专业人才提供新的路径。

1“岗课赛证深度融合”理论框架解析

1.1岗实践教学理念

岗实践教学理念旨在通过将学术理论与实际工作紧密结合，搭建起学生与职业实践之间的桥梁。该理念强调学生在真实工作场景中的学习经历，使其能够更好地适应未来职业需求。在数控专业中，岗实践注重培养学生解决实际问题的能力，通过实习、实训等形式，使学生深入了解产业需求，提升实际操作技能，实现理论与实践的有机结合，为学生未来职业生涯奠定坚实基础[1]。

1.2课程体系设计原则

课程体系设计原则是构建“岗课赛证深度融合”体系的基石。在数控专业中，设计原则旨在确保课程体系的全面性、系统性和灵活性。整合核心课程，突出实践项目，跨学科知识融合，以满足产业多元需求。设计原则的核心是紧密结合行业标准和技术发展趋势，确保课程体系始终保持与时俱进，为学生提供最为实用且具有前瞻性的知识体系。

1.3比赛元素的融入

将竞赛元素融入数控专业课程体系，是为了激发学生学习兴趣与动力，培养竞争意识与团队协作精神。选择与专业相关的竞赛项目，如数控编程比赛等，通过学生参与竞赛，促使其在实践中深化理论知识，提高解决问题的能力。竞赛元素的融入旨在使学生在激烈的竞争环境中培养自信心，为未来职业生涯做好充分准备。

1.4证书培训的价值

证书培训为学生提供了实实在在的职业认可，是“岗课赛证深度融合”体系的一项重要组成部分。在数控专业中，获得相关证书不仅证明学生已掌握实际操作技能，还增加了其就业竞争力。证书培训的价值在于为学生提供了可量化的成果，使其更容易被企业认可，同时也促进了学校与企业之间的紧密合作，实现了产教融合的目标。证书的获得既是学业的一种成果，更是未来职业发展的敲门砖。

2数控专业“岗课赛证”整合路径构建

2.1岗位实践需求分析

2.1.1行业趋势与发展需求

数控专业作为现代制造业的核心组成部分，其发展与制造业的技术升级、智能化转型密切相关。当前，随着工业4.0的推动，数控技术正成为制造业的发展主导力量。行业趋势表明，数控技术将更加智能、灵活，涵盖更多行业领域，如航空航天、汽车制造等。对于数控专业而言，学生需具备面向未来的技术视野，熟练掌握智能制造、大数据、人工智能等相关知识，以适应行业不断变革的需求。

2.1.2数控专业人才要求

数控专业人才需具备多方面的综合素养。首先，他们应具备扎实的数学和物理基础，以便深刻理解数控系统的原理。其次，对机械工程、电气工程等专业知识的熟练掌握至关重要。此外，良好的沟通协作能力和团队协作精神对于在实际工作中的顺利展开至关重要。随着行业的发展，对于新兴技术和跨学科知识的掌握也成为数控专业人才不可或缺的素养。因此，整合“岗课赛证”体系时，需充分考虑数控专业人才的多元化需求，构建全面培养方案。

2.2课程体系设计

2.2.1核心课程整合

在“岗课赛证深度融合”体系中，核心课程整合是数控专业课程设计的关键环节。该过程旨在构建一套紧密相连、符合行业需求的课程群体。核心课程涵盖数控编程、数控机床操作、自动化控制等，确保学生获得深厚的专业基础。整合核心课程时，需依据行业标准和技术发展趋势，调整课程内容，使之更符合实际用途。这种整合不仅使学生学到最为实用的知识，也为后续的实践项目和竞赛元素提供了有力支持[2]。

2.2.2实践项目设置

实践项目的设置是为了将理论知识转化为实际操作能力。在数控专业中，学生通过参与实际项目，如数控机床调试、工件加工等，能够更深入地理解课程内容，提高技能水平。实践项目应包含真实工作场景中常见的问题和挑战，以培养学生解决问题的能力。同时，项目设置应与行业合作，确保项目的实际性和前瞻性。通过实践项目，学生将能够更好地适应未来工作环境，为其职业发展奠定坚实基础。

2.2.3跨学科知识融合

数控专业的发展离不开与其他学科的融合。跨学科知识的融入既能够提升数控专业的综合素养，也有助于应对日益复杂的工作环境。例如，与计算机科学、电子工程等学科的知识融合，可以为学生提供更全面的技能，使其具备处理复杂技术问题的能力。在整合路径中，应充分考虑跨学科知识的引入，使数控专业课程更具前瞻性，培养学生具备更广泛知识面的综合型专业人才。

2.3比赛元素的融入

2.3.1竞赛项目选择

竞赛元素的融入数控专业旨在激发学生的学习兴趣和竞争潜力，培养其实际问题解决能力。在选择竞赛项目时，应紧密结合数控专业的特点和行业需求。例如，数控编程竞赛、数控机床运行竞赛等项目都能够有效考察学生的技术水平和团队协作能力。此外，选择与新兴技术相关的竞赛项目，如智能制造竞赛，可以引导学生关注未来发展方向，促使其更早适应行业变革。

2.3.2学生竞赛参与激励机制

为了推动学生积极参与竞赛，建立激励机制至关重要。设立奖学金、荣誉称号等奖励措施，可以有效激发学生的竞争热情。此外，将竞赛元素纳入学分制度，为参与竞赛的学生提供额外学分，既能增强其学业成就感，又能为其未来就业增色不少。同时，建立导师制度，由专业教师或业界专业人士担任指导老师，提供专业指导和实际经验分享，引导学生更好地备战竞赛。通过激励机制，可培养学生的竞争心态，推动其在竞争中不断提升，更好地适应职业发展的挑战[3]。

2.4证书培训体系

2.4.1证书内容与标准

证书培训体系在“岗课赛证深度融合”中扮演着重要的角色，为数控专业学生提供了实际的职业认证和实用技能培训。证书的内容应当紧密贴合数控专业的核心领域，涵盖数控编程、机床操作、自动化控制等方面的技能要求。制定证书标准时，需要综合考虑行业标准、企业需求以及技术发展趋势，确保证书的权威性和实用性。建立完善的证书内容与标准，有助于提高学生就业竞争力，同时也为企业提供了可信赖的人才参考标准。

2.4.2认证考核与培训计划

认证考核是证书培训体系的核心环节，其设计应能全面评估学生的实际操作技能和理论知识水平。认证考核内容涉及到数控机床操作、编程能力、故障排除等方面，旨在确保学生能够胜任实际工作需求。同时，制定详细的培训计划，将认证考核内容融入日常教学，为学生提供系统、有序的学习路径。培训计划的制定需要细化课程设置、实践项目安排以及考核时间节点，以确保学生在培训过程中获得全面的技能提升。认证考核与培训计划的有机结合，不仅能够更好地保障证书的质量，也有助于学生全面发展，提高其职业竞争力。通过这一体系的建设，数控专业学生将能够在实际工作中展现出更高的技术水平和职业素养。

3数控专业“岗课赛证”课程体系实践效果评估

3.1学生综合素养提升

评估“岗课赛证”课程体系实践效果的首要任务之一是关注学生综合素养的提升情况。通过对学生的技能水平、专业知识掌握以及实际问题解决能力的综合评估，可以客观地衡量课程体系对学生的教育效果。此外，关注学生的创新能力、团队协作精神等软技能的培养情况，以更全面地了解课程体系对学生整体素质的影响。定期进行学生综合素养评估，有助于调整和优化“岗课赛证”体系，确保其在提升学生综合素养方面发挥最大效果[4]。

3.2就业竞争力分析

课程体系的实践效果还需通过对学生就业竞争力的分析来进行评估。监测毕业生的就业率、就业时间和就业行业分布等数据，了解“岗课赛证”体系是否能够提高学生的就业竞争力。同时，关注学生就业时所取得的职业发展阶段，比如职位晋升速度、薪酬水平等，以便更准确地评估课程体系对学生职业发展的促进作用。就业竞争力的提升是“岗课赛证”体系的一项核心目标，通过充分分析学生在职业市场中的表现，可以为体系的进一步改进提供有力的参考。

3.3企业满意度调查

为了全面了解课程体系实践效果，企业满意度调查是一种必要的手段。通过向招聘数控专业毕业生的企业发送问卷或进行深度访谈，获取企业对毕业生的综合评价。重点关注企业对学生的技术能力、实际操作能力、团队协作能力等方面的满意度，以及他们是否认可“岗课赛证”体系培养的学生。企业满意度的提高不仅体现了课程体系的实用性和适应性，同时也为进一步拓展与企业的合作提供了坚实基础。通过这一环节的评估，可及时发现并解决可能存在的问题，提高“岗课赛证”体系的质量和适应性。

4结论

本研究以数控专业为例，基于“岗课赛证深度融合”理论框架，提出的课程体系路径在促进学生综合素养提升、提高就业竞争力以及满足企业需求等方面取得显著成效。通过岗位实践、全面课程设计、竞赛元素融入以及证书培训的有机结合，成功地构建了适应数控行业发展的培养方案。数控专业学生在实践中获得了深层次的理论与实际结合的经验，展现了更高水平的综合素养。这一路径为其他专业的教育改革提供了借鉴，推动了高等教育与产业需求的更紧密结合。

参考文献

[1]邵世权,刘霞,商开振.基于“岗课证赛深度融合”的数控加工专业课程体系探究[J].职业,2019,(36):69-70.

[2]陈文滔.“岗课赛证”融通视域下中职数控技术应用专业CAD/CAM课程教学策略探究[J].教师,2023,(33):123-125.

[3]孙移,张庆堂,沙印.1+X证书背景下“岗课赛证”融合人才培养探索——以高职数控技术专业为例[J].湖北开放职业学院学报,2023,36(19):61-63.

[4]李显涛.基于1+X“岗课赛证”融通教学在数控技术应用专业人才培养的探索与实施[J].科技风,2023,(17):19-21.

项目名称：龙岩市职业教育教学改革研究课题《基于现代学徒制的“岗课赛证融合”路径探究——以数控专业为例》课题编号：ZJKT2022005