初中语文读写结合教学模式探析

初中语文读写结合教学模式探析

黄丹丹 

河北省魏县第十一中学  河北 邯郸 056800

摘    要：在初中教学中，读与写一直都是衡量学生语文素养的依据。尤其是在互联网背景下，片段化阅读素材的融入，影响着学生整体化阅读的效果。而读写结合模式融入教学之后，有助于学生在读中学写，在写中思读，更有助于学生在读写结合中领会语文知识的真谛。基于此，本文将结合初中语文教学实际，阐述在初中语文教学中融入读写结合教学模式的必要性，并结合现阶段融入读写结合教学模式的问题思考，从充分了解学生需求、丰富教学模式、注重个体发展等多个视角具体阐述教学策略。

关键词：初中语文;读写结合;语文教学;

在素质教育背景下，初中语文教学已经不再停留于传统基础知识传授，而是朝着更加丰富的教学方式发展。尤其是在终身学习理念不断融入教学之后，虽然学生可以在读“屏”阶段获得更加理想的体验，但是这都需要以阅读素养为基础，同时，读与写之间是有着密不可分的关系的，如果在初中语文教学中教师可以从读写结合视角引导学生，这将有助于学生在读与写的相互促进中提高语文素养。基于此，本文将结合初中语文实际情况进行思考，从多个方面做具体阐述。

（一）充分了解需求，因材施教引读

在初中教学中，每一个班级都有非常多的学生。在初中班级中，不同学生的成长环境不同，读写基础不一，因此，在读写不同素材的时候理解程度不同。想要提高教学效率，教师需要结合学生的情况，充分了解学生的状态，结合分层教学法分析，采取读与写能力为基础情况划分学生的层次，推送不同资源引导学生阅读。当学生在教师精准引导中找到符合自己的阅读资源后，学习难度就会降低，这样更利于让学生充分感受到阅读中的乐趣，并在教师要求的学习和思考中完成抄写巩固，为读写结合学习思考打下基础。

例如，在组织学生阅读《简·爱》的时候，教师需要先借助学生学习的网络学习档案分析，了解学生在日常学习中的读写表现。然后，教师结合学生的表现和网络阅读数据调查分析，了解学生是否已经阅读过本书。同时，教师需要结合得到的结果分析，将学生划分成不同的层次：针对在导读本书之前已经阅读过本书的学生，教师可以提出一些更加深层次的问题，要求学生一边抄写自己喜欢的素材，一边分析素材的手法、内容等，并在抄写的内容中备注自己阅读的感受；针对初次阅读这本书的学生，教师则可以要求学生解决阅读中的生字词，并抄写重点词语和句子。最后，教师要结合学生的读写情况分析，带领学生一同结合抄写的词语、句子等内容分析其具体的内涵或者文本的表现形式，然后要求学生与小组成员一同分享成果。通过这种以阅读为主，分层了解学生状况，借助摘抄讲解与学生一同探讨学生学习结果的方式，可以让不同层次的学生都在教师设计的读写结合课堂中有所收获。

（二）采用小组合作法精读，仿写促思

在科技飞速发展的现阶段，社会更加需要合作型人才。为顺应时代发展的需求，初中语文教学也需要注重学生合作素养的培养，从而在带领学生理解语文知识的同时培养出更多合作型人才。为达到理想的教学效果，教师有必要从以下几个视角展开引导：首先，教师先结合“组间同质、组内异质”的原则分析，将学生划分成不同的读写小组。然后，组织学生在组内精读，并将读到的比较好的地方进行仿写，与组内成员一同探索。最后，学生在组内分享阅读，实现读与写的相互促进。

例如，在组织学生学习《祖国啊，我亲爱的祖国》一课时，教师可以组织学生在小组内精读诗歌，聆听舒婷的心声，了解诗中的艺术形象。然后，与小组成员一同分析诗歌的内容，并合作探索诗歌的韵律、节奏和重音。通过小组探讨，找到诗歌中呈现出的素材，并鼓励学生完成仿写。在仿写阶段，一方面学生需要结合诗歌中不同诗节的含义进行思考，明确其象征含义；另一方面，学生需要结合诗歌的结构构思，为自选的主题寻找素材。在学生组内探讨一段时间之后，教师再提出具体的设问，要求学生结合自己的理解探索分析，对诗词中的意象和语言进行品鉴。在教师品鉴完毕之后，学生可以结合所学内容完成创作。最后，结合小组创作的结果分析，指出学生创作中的可圈可点之处，鼓励他们继续努力；找出值得优化的地方，对照教学目标完成进一步讲解，并适当提供一些与诗词写作有关的素材给学生。通过教师的科学引导，提高教学的效率。

（三）注重个体发展，网络素材引导

在语文教学中融入读写结合模式之后，难免会有部分学生出现不适应的情况。那么，教师就需要结合这些学生的情况分析，将整体化的教学目标进行细分，让学生有更多机会发挥自己的优势，并在教师的科学引导中参与到实践活动中。通过读写结合教学实际分析发现，结合项目化教学法，可以鼓励学生在网络中搜集资源，并将这些资源融入到以读写为主的项目学习中，这种方案更利于凸显学生的个性，让学生可以在项目学习小组中相互影响，继而实现读与写素养的提高。

例如，在组织学生学习《海燕》之后，教师可以结合学生在课堂中的表现分析，组织学生走进生活，观察生活中的事物，并选择给自己留下深刻印象的事物，结合本课中用到的写作手法分析，与小组成员在网络中搜集相关的阅读素材和写作素材，完成写作任务。教师通过布置课下自主观察作业的方式，从学生身边的事情入手，更利于帮助学生加深对生活中事物的感悟与理解，并让学生在学习和思考中懂得语文在生活中的妙用。同时，在学生反复阅读、小组合作探讨写作方案的过程中，也可以实现写作与阅读的高度融合，丰富学生的体验。

综上所述，在初中语文阅读与写作教学中，结合学生在读写结合教学模式中学习的问题分析，积极寻找符合学生成长的教学引导策略，对学生语文素养的提高有重要意义。因此，在教学中，教师在使用读写结合教学模式的时候，要积极思考更加适合学生成长的教学方法，并结合教学效果完成总结反思，从而在去糙取精中提高学生的读写素养，提高学生的语文素质，继而为学生的学习和发展打下基础。

参考文献

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[2] 白君孝.初中语文教学中的读写结合方式分析与研究[J].课外语文，2021(13):127—128.

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