时空观念培养引导初中历史教学的探索

时空观念培养引导初中历史教学的探索

张蕊玲

福建省平和县育才中学

摘要：新课程贯彻落实和素质教育深化的背景之下，初中历史教学要求教师在完成历史知识理论讲述的同时逐步培养学生的学科核心素养，推动学生全面发展。时空观念作为初中历史学科核心素养的基础和关键，对于学生构建历史知识框架、理解历史发展脉络有着重要意义。文章概述了时空观念的基本内涵和培养价值，针对性分析了时空观念培养导向之下初中历史教学实施路径。

关键词：时空观念；初中历史；教学；学生培养

  初中历史学科作为学生学习历史事件、认识历史人物、感知历史发展进程的学科，其教学过程往往都是借助历史事件讲述、历史时空呈现进行，培养学生时空观念具有天然优势。而且，初中历史教学过程中培养学生的时空观念，有助于学生观察能力、信息获取和处理、知识理解、历史思维等核心素养的培养落实，让学生能够深层次、多角度的进行历史知识学习，提高学习质量。

一、时空观念的基本内涵

初中历史教学中的时空观念源自“时空观”，指的是研究时间和空间的基本观点，是人类历史发展进程中基于生产生活和社会生活形成的一种认识时间和空间的观念[1]。具体而言，初中历史教学中的时空观念是学生将特定历史事件的空间关系和时间关系进行有机结合而开展历史知识学习的能力或者观念，能够借助时间要素和空间要素深度解读历史事件发展脉络、历史人物内在联系，是历史学科学习的关键思维。

二、时空观念培养引导初中历史教学的意义

初中历史学科教学过程中培养学生的时空观念，是培养学生核心素养的基础和关键，不仅符合新课程改革要求，也符合素质教育的教育目标。而且，尽管初中历史教材中的知识脉络和知识结构清晰明了，但是大量的历史知识点涉及的事件、人物、背景等学生学习起来依然较为困难，依托时空观念学生就能借助历史事件相关的时间要素和空间要素进行因果关系解读、历史发展脉络认识，进而为学生深度学习和高质量学习打好基础[2]。最为核心的是，一旦学生具备时空观念，初中历史教师在教学过程就能引导学生利用时间要素和空间要素进行知识迁移和知识串联，并让学生在学习过程进行拓展延伸，提升自己的学习视野。

三、时空观念培养引导初中历史教学的策略

（一）巧用思维导图，构建时空框架

初中历史从“史前时期”的历史作为起点，将中华上下五千年的历史知识串联起来进行了多维度呈现，将中华历史发展到近代的历史内容娓娓道来，也将世界历史发展进程进行了叙述，展现了中华上下五千年以及世界各地区不同历史发展时期政治、经济、文化的发展内容。初中历史教师在教学过程中要想培养学生的时空观念，务必要指导学生将不同历史发展时期的时间要素和空间要素进行整合，并能够在自主构建历史发展时空框架和历史知识脉络的基础之上进行学习。“思维导图”作为一种利用发散性思维构建学习思维框架和心智导图的方式，能够帮助教师在教学过程借助“关键词”“关系解读”“图文结合”“层级划分”等让学生建立记忆连接，并进行一种图像式思考和图解式思考，是培养时空观念的最佳辅助[3]。故而，时空观念培养导向之下实施初中历史教学，初中历史教师需要在梳理教材脉络和教学重难点的基础之上，指导学生按照历史发展脉络运用思维导图构建一个符合自己心智能力和历史思维的时空框架，让学生将历史事件、历史人物、历史进程的时空因素筛选出来，进而进行历史学习。

例如，七年级历史下册“隋朝的统一与灭亡”板块内容的教学，教师要想将学生时空观念培养和教学过程有机结合，就需要全面梳理“隋朝的统一与灭亡”的历史时空要素，并将历史发展进程进行归纳总结。随后，教师可以指导学生将“隋朝的灭亡”作为思维导图的“主题”，按照“杨坚夺权—建立隋朝—隋朝发展—隋炀帝残暴—反隋兴起—隋朝灭亡”作为时间要素进行思考，将“隋文帝灭陈朝统一版图”“隋朝加强中央集权增加疆域”“大运河修建”等作为空间要素思考，且利用思维导图的“关键词”将时间要素和空间要素进行连接，进而指导学生利用时间要素和空间要素构建“隋朝的统一与灭亡”的历史时空框架。这样，整个隋朝的建立、发展和灭亡的历史发展进程就能通过时间要素和空间要素呈现在学生的脑海中，学生就能快速高效学习“隋朝的统一与灭亡”的时空发展背景，进而在完成知识学习的同时实现自身时空观念的培养。

（二）创设时空情境，引导时空感知

究其本质而言，时空观念培养引导初中历史教学就是初中历史教学过程中教师指导学生充分借助历史知识的时间脉络和空间变化进行知识学习并潜移默化培养自身时空观念、历史思维、逻辑推理、信息获取、信息处理等核心素养的过程。所以，时空观念培养引导初中历史教学，要求教师构建一个学生可以感知历史知识时间脉络和空间变化的时空情境，引导学生沉浸到历史发展的时空过程，有效借助历史知识的时间要素和空间要素进行时空感知，进而实现知识内化以及时空观念培养。故而，初中历史在开展教学的过程中，需要充分借助能够展现时间脉络和空间变化的教学资源和教学元素，即利用视频、图片、地图、历史编年史等构建一个凸显时间变化、空间变化的时空教学情境，让学生在历史知识学习的过程中借助这些时间要素和空间要素进行时空感知和时空探索。

例如，初中历史教材八年级下册“抗美援朝”章节知识的教学，初中历史教师首先需要将“抗美援朝”历史事件发生涉及的时间脉络、空间变化等进行归纳总结，即梳理“抗美援朝”战争的几个历史时间关键节点“1950年6月朝鲜内战爆发”“1950年10月决定抗美援朝”“1952年10月上甘岭战争”“1953年7月抗美援朝结束”，而空间变化则需要突出“东北边境遭受轰炸”“雄赳赳气昂昂跨过鸭绿江”“三八线”“上甘岭”“朝鲜半岛”。随后，教师借助PPT将“抗美援朝”的历史事件时间发展脉络呈现，并配以相关的视频、图片等展现“抗美援朝”涉及的重要历史事件发生地点，为学生创设一个“抗美援朝”的时空教学情境，让学生借助视听资源进行时空感知，进而进行直观化、动态化的学习。这样，借助于时空情境中的时空感知，学生就能结合时间脉络和空间变化对“抗美援朝”历史事件进行深度学习。

结束语：

培养学生学科核心素养，助力“立德树人”根本任务贯彻落实成为当下社会主义教育的重要发展方向。时空观念培养引导初中历史教学，不仅推动了学生核心素养培养，也让学生能够在历史学科学习过程实现深度学习、创新学习、创造学习和拓展延伸学习，学会从时间要素和空间要素发现和学习历史知识，进而真正领悟历史知识内涵掌握历史发展脉络，实现高质量学习。

参考文献：

[1]陈美婷.时空观念在历史教学中的培养策略[J].中学历史教学参考,2023,(27):74-76.

[2]张娜,荣钦军.基于“时空观念”的初中历史地理跨学科教学实践[J].中学历史教学参考,2023,(23):46-48.

[3]包蓓蕾.初中历史教学中时空观念素养的培养[J].亚太教育,2023,(09):68-71.