小学开展实用性阅读与交流任务群的探索

小学开展实用性阅读与交流任务群的探索

卢永春

平和县第三实验小学

摘要：小学阅读教育活动的开展是匹配《义务教育课程方案（2022版）》要求的，能够有效培养小学生沟通能力、语言能力、表达能力和社交能力。实用性阅读与交流任务群的开展，让小学阅读教育如虎添翼，实现了小学生阅读的拓展延伸，更加注重了他们的语言发展和社交培养，使得小学阅读教育教学活动趋于社会化培养。文章简要分析了小学开展实用性阅读与交流任务群的理论支撑和价值，结合小学教育教学活动实例探索了小学开展实用性阅读与交流任务群的实施策略。

关键词：小学；实用性阅读；交流任务群；教育探索

    长期以来，小学阅读教育教学活动的开展过程中，教师对于一些实用性文本的教育资源应用较少，究其原因来看，主要是小学阅读教育教学活动中实用性文本的文学性太强，导致小学生很难产生阅读兴趣。但是，结合《义务教育课程标准（2022版）》的内容来看，实用性文本的阅读又是培养小学生语言能力、社交能力、表达能力、语言理解的关键所在。故而，基于小学开展实用性阅读与交流任务群的探索，有助于推动小学阅读教育教学活动改革创新，赋能小学生全面成长。

一、小学开展实用性阅读与交流任务群的理论支撑

美国著名哲学家和教育家杜威结合起实用主义理论提出了现代教育教学过程中的重要原则，核心在于体现“教育即生活”“学校即社会”“儿童为中心”“在做中学习”。结合杜威的实用主义理论和教育观念来看，小学开展实用性阅读与交流任务群过程中，小学生可以在教师引导之下借助自己的经验和理解进行阅读学习和阅读理解，并基于小学生一日生活中的社交活动、学习活动、娱乐活动进行语言发展，进而推动阅读教育活动的实用性[1]。所以，小学开展实用性阅读与交流任务群，能够让小学阅读教育教学活动增添更多的生活体验和语言实践机会，让小学生的语言交流能力、语言表达能力和阅读理解能力提升，让他们具备社会化发展能力和社会化适应能力。

二、小学开展实用性阅读与交流任务群的意义

区别于传统的小学阅读教育教学活动，实用性阅读与交流任务群的开展过程，小学教师需要结合阅读活动、交流活动、学习活动，让交流任务群更能体现出阅读过程设计，即以小学生阅读的实用性出发，将阅读内容中某一个知识点作为基本要素引导小学生进行阅读、思考和应用，进而保证小学生能够在阅读活动过程中掌握阅读技巧、文本理解技巧、语言表达技巧，推动小学生语言综合素养发展[2]。而且，依托于实用性阅读与交流任务群的开展，小学阅读教育教学活动往往会形成一个特定情境，并在教育活动过程中借助一些阅读文本材料的知识将各种小学教育活动进行串联，让小学生能够在实用性阅读与交流任务群的开展过程逐步形成自身的知识体系、语言体系和认知体系。

三、小学开展实用性阅读与交流任务群的实施策略

（一）打造实用性阅读与交流的任务群目标

小学开展实用性阅读与交流任务群是建立在小学阅读教育教学活动的基础之上，借助一些实用性文本资源提供、语言交流情景构建，让小学生能够进行有效阅读、准确表达、高效学习，进而将学习活动、日常活动、交流沟通串联起来，进而在各个场景或者领域能够进行语言表达和语言理解，满足语言发展要求和社会化发展属性[3]。因此，小学教师首先需要结合小学生语言能力、理解能力、社交需求、学习需求等梳理一个实用性阅读与交流的任务群目标，并基于此进行实用性文本选择、语言交流情境构建、阅读文本组建。需要注意的是，结合实用性阅读和交流的任务群目标制定阅读教育活动方案，并不代表要弱化相关文本的阅读和理解，而是借助一些对话和交际情境来赋能语言理解、语言交流等社交实践。

（二）实现交流任务群与情境的融合渗透

情境是小学开展实用性阅读与交流任务群的基础和关键，情境也是让小学生沉浸其中进行阅读交流、学习交流、社交行为的重要载体。结合小学阅读教育教学活动来看，实用性阅读与交流任务群和情境的融合，能够创设一个涵盖了贴近小学生学习、生活、日常交际、社会交往和语言文字运用的教育情境，让小学生能够在情境中借助实用性文本阅读产生交流动机和交流需求，并在教师引导之下与交流对象进行知识交流、语言交流和情感交流，进而体现出实用性阅读的“实用性”，并潜移默化构建自身的知识体系和语言输出体系。最为关键的是，因为实用性阅读与交流任务群和真实情境的融合，小学教师也能进行“视角转变”，即融入到情境中思考小学生需要知道什么、小学生想要怎么交流、小学生想要学习什么、小学生想要阅读什么。这样，小学开展实用性阅读与交流任务群的功能才能真正发挥，小学生的语言交流、语言感知、语言表达等综合素养才能提升。

例如，绘本《小阿力的大学校》采用开放式的框架和大篇幅的图片设计，以小学生视角介绍了小学生阿力量走向小学一日生活中的“穿衣吃饭”郊游活动“家长开放日”“给小朋友过生日”等内容。在《小阿力的大学校》绘本阅读活动结束之后，部分小学生也会产生介绍自己的学校、介绍自己的小学生活的积极性。小学教师就可以将学习任务与真实情境融合的主题锁定到“我是学校宣传员”，组织学生在《小阿力的大学校》绘本阅读结束之后尝试将自己定义为“小学生活的宣传工作者”向别的小学生介绍小学阶段的日常生活、小学的游戏活动、小学的学习活动等。同时，基于“实用性”要求，小学教师还可以引导别的小学生进行提问，让“我是学校宣传员”的情境更趋于开放性、交流性。

（三）合理安排交流任务群的各项任务支架

究其本质而言，任务群是由一个统一的核心的引领之下由各项相关子任务支架构建而成，任务群的核心是各项子任务支架的灵魂所在，也是展示任务目标、体现任务方向的关键。各项子任务支架则是一个个单一的学习主题或者探究主题。因此，小学开展实用性阅读与交流任务群过程中，教师需要结合实用性文本内容以及交流任务群的核心主题，合理安排各项子任务支架内容，进而形成一个统一、连贯、系统的交流过程和学习过程[4]。

同样，以《小阿力的大学校》为例的实用性阅读与交流任务群开展为例，“我是学校宣传员”就是核心任务和主题任务。这个核心任务的子任务支架包含了搜集日常活动资料、总结日常学习情况、合理组织语言、清晰介绍学校四个维度。

小学生要想顺利完成任务群核心任务，就需要仔细阅读和感受《小阿力的大学校》绘本内容，通过沟通交流和仔细观察搜集“我的小学生活”的相关信息。同时，小学教师需要指导小学生在“我的小学生活”的各项信息搜集过程中和其他学生进行交流沟通，并学会利用记笔记、画图画的方式进行记录。最后，小学生在小学教师的指导之下，就能在学习和模仿《小阿力的大学校》的基础之上完成“我是学校宣传员”的核心任务。

结束语：

小学开展实用性阅读与交流任务群将小学阅读教育教学活动、小学生学习情境、小学生生活情境等进行了整合，能够让小学生在实用性阅读的驱动之下借助交流任务群完成自主学习、自主探究和自主思维，并在教师引导之下结合交流任务群的各项子任务支架进行语言输出、语言交流，进而推动自身语言综合素养发展，赋能小学生的社会适应能力和社会发展能力提升。因此，小学教师务必在实用主义理论的支撑之下，充分结合小学生发展实际情况，有的放矢开展实用性阅读与交流任务群，助力小学生成长，推动小学教育整体质量强化。

参考文献：

[1]林婧祺.幼儿自主阅读能力培养策略探究[J].甘肃教育研究,2023,(11):63-65.

[2]朱雪曦.探究循环，创生课程——《从儿童的兴趣到思维——运用探究循环规划幼儿园课程》阅读感悟[J].教育视界,2023,(44):70-72.

[3]王林波.实用性阅读与交流学习任务群视域下的“语言文字运用”[J].教育视界,2023,(43):14-17.

[4]罗雪妹.“实用性阅读与交流”任务群活动的教学实践与研究[J].广东教育(综合版),2023,(11):47-48.

 注：本文系2023年漳州市基础教育课题《基于小学语文"实用性阅读与交流"任务群的实践与探究》（立项编号ZJKTZ23028★)研究成果。