“D-P-D”模式：大班幼儿体适能游戏实施路径新探——以“豆丁亚运会”游戏为例

“D-P-D”模式：大班幼儿体适能游戏实施路径新探——以“豆丁亚运会”游戏为例

郭郑莹

杭州市丁兰第二幼儿园 310012

【摘要】

发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体制等是幼儿身心健康的重要标志，只有体制增强了，体能才能得到相应的增长。本文从大班幼儿体适能的现状与问题出发，基于“D-P-D”模式，以“豆丁亚运会”项目为主题，立足于幼儿园一日活动中的各项游戏，从“三式样态”“四型路径”以及“五维评价”三个方面进行设计与推进，提高幼儿对体适能游戏的兴趣，让幼儿在体制改善主题的干预下身体各项技能得到改善，从而有效提高幼儿的身体素质。                                                                                                    

【关键词】大班幼儿  体适能游戏  实施路径

【正文】

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体制等是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础。面对5-6岁幼儿这个独特的群体，如何增强他们的体适能呢？教师积极思考，尝试探索大班幼儿体适能游戏新路径，让幼儿增强体制。

每学期体检，媗媗体重一直属于超重，幼儿园对其进行体弱儿的追踪管理。家园沟通时，妈妈告诉教师媗媗是家族遗传，长大了自然就会好的，小时候胖胖的比较可爱，而且媗媗也坚持不了运动。当下大部分年轻家长都不太爱运动，空闲时喜欢使用电子产品……教师借此展开相关调查。

一、大班幼儿体适能锻炼的现状与思考

（一）家长普遍重智轻体

教师对四个大班共106位家长进行幼儿周末活动的问卷调查，回收率100%。结果显示，在一天的活动中，28%的大班幼儿喜欢在家玩玩具；29%的大班幼儿会在家看动画片、阅读；仅有43%的大班幼儿会每天出去运动一会。调查数据表明，大部分家长会带在周末带着幼儿一起运动，但是对运动的坚持性不高，这样的运动量会严重影响到幼儿体质，甚至还会影响到他们的心理、社会性等方面的发展。

（二）教师缺乏运动理念

教师对大班幼儿体适能游戏的认识和了解程度影响着对游戏的指导情况。通过对117位带班教师的问卷星调查结果显示,64%的教师提供的材料杂乱、缺乏组织活动的科学规范；28%的教师则从安全角度考虑，会开展一些运动量较小的游戏运动，幼儿达不到运动效果；仅有8%的教师能科学规范地指导游戏活动。

（三）体适能游戏形式单一

在体适能锻炼的过程中笔者经常会发现这样的现象——体适能锻炼时动作松散，积极性不高；时而跟同伴聊天、发呆；不愿参加体适能锻炼或玩其他过家家游戏等。

（四）游戏评价维度单一

在评价方面，通过调查可以发现，35%的教师选择教师与家长共同评价；8%的教师选择了幼儿评价；2%的教师选择了其他相关人员，比如社区人员评价。教师对幼儿园体适能游戏的对象：幼儿评价关注较少。                                                                                                                                           

二、大班幼儿体适能游戏新路径的开展与实施

“D-P-D”（Design-Propel-Evaluate）是我园“豆丁亚运会”主题游戏的一个模式，其核心理念就是通过一日活动下的游戏不同时间、不同材料以及不同类别，从“三式样态”“四型路径”以及“五维评价”三个方面进行实施，有效提高幼儿的身体素质。

（一）Design：“三式样态”设计

1.单项式“豆丁亚运会”游戏设计

单项式，是以“豆丁亚运会”主题中的球类和棋类作为主要项目，以发展大班幼儿的某一项专项活动设计的体适能游戏，如篮球、足球、国际象棋等，以个性化的社团形式开展。

2.混合式“豆丁亚运会”主题融合

混合式，是以“豆丁亚运会”主题中的田径类进行开发，发展大班幼儿某一种基本动作为主的体适能游戏，比如走、跑、跳、钻等，这一类游戏指向性比较明确，针对每个大班幼儿体能比较弱势的项目，利用其一日活动中晨间锻炼的一小时以及其他运动的时间，还包含集体体育游戏的时间设计，体现了爱参与、全覆盖的特点。

3.团队式“豆丁亚运会”活动补充

团队式，是指“豆丁亚运会”主题中的团队共同参与的游戏项目形式，可以同伴分组进行，或者以班级为单位开展，是随时随地都可以开展的一项体适能游戏，体现了高效率、乐参与的特点。

（二）Propel：“四型路径”推进

1.常态性：自选，快乐三点半

利用每天下午的三点半至四点，为教师、家长设置个性化集体体育游戏教学活动，以自主、自选、预约的方式进行。  

2.户外型：挑战，快乐一整天

幼儿在园的一天活动中，针对不同时间段，以“豆丁亚运会”主题中的田径类：走、跑等为基本动作，生成各种体适能打卡游戏，让幼儿了解运动重要性、安全性、懂得团队协作等。

3.特色型：社团，快乐60分

以“豆丁亚运会”主题中的球类、棋类为主要项目，是专项特色社团，采用动静交替的运动模式，拓展了幼儿体适能发展的途径和内容。

4.居家型：打卡，快乐跃动日

在幼儿园以班级为单位，走廊、教室、多功能教室为区域，构建适合幼儿小空间体适能游戏的设计。每个班级以6组家庭为单位组建一个亲子运动营，利用节假日开展球类、定向类等亲子运动活动，活动以自选打卡为主。

（三）Done：“五维评价”实施

1.五维评估表的研制

“豆丁亚运会”游戏设计的主要目标是为了提升幼儿体能，五维评价的目标是从大班幼儿体能提升的五大运动核心素养着手，针对大班幼儿身心发展的特点，组建幼儿体适能研究小组，成立提升体能增长监测评估团队。

2.五维评估表的应用

在整个游戏过程中，教师采取多元化的评价方式，真实、有效地记录大班幼儿在整个游戏过程中的表现和体能监测，在实践中总结出对幼儿、教师、家长重要的评价方式。

三、大班幼儿体适能游戏新路径的实施成效

（一）幼儿的体能明显增长

经过一年的“豆丁亚运会”体适能游戏的开展，笔者又对本园106位大班幼儿进行了体质监测，结果显示，大班幼儿在体质改善主题的干预下身体各项技能得到了显著改善。

（二）幼儿的运动兴趣提高

活动实施前后，幼儿对运动的兴趣得到实质性的提高。大班幼儿基本能积极主动地参与体适能锻炼并完成任务，他们在这个过程中是享受的。

（三）教师的运动理念提升

教师在整个活动过程中，通过对理论的学习——实践操作——探讨修正——再实践——再调整这样一个反复的过程，增进和同伴之间的探讨和对话，不断提高教师的合作意识、创新意识，提升运动理念。

（四）体适能游戏评价体系的完善

体适能游戏实施过程中，将评价贯穿于整个过程，结合体适能锻炼的意义以及幼儿实践的思维方式展开。经过全方位联动展开多样化的分享，综合提升了幼儿的身体技能、情绪管理等能力。

四、结语

笔者将高度重视国家对幼儿体适能的发展，继续挖掘幼儿园和教师的教育资源，不断优化体适能游戏资源，努力探究游戏内容，提高游戏品质，为幼儿园的健康特色增添绚丽的色彩！

【参考文献】

[1]刘南希.体育游戏视域下幼儿体适能训练路径的多样化[J].当代体育科技, 2021，11（10）：24-25.

[2]杨杰.体适能课程对3-6岁幼儿运动能力影响的研究[J].当代家庭教育，2023，05（04）：10-12.