大班项目活动中幼儿科学探究的案例观察分析——以秋日里的小“杏”运为例

大班项目活动中幼儿科学探究的案例观察分析——以秋日里的小“杏”运为例

徐婕

杭州市丁兰第二幼儿园  310021

【摘要】

《幼儿园教育指导纲要》和《3～6岁儿童学习与发展指南》都明确提出“探索”是科学教学的关键，教师要尽可能地为孩子创造真正的机会，让其体会到科学探索的过程和方式，切实感悟发现的快乐。幼儿探索性活动并不只是在科学教学活动中进行，在一些非正式活动中，由于环境、材料和同伴等因素的影响，也会有诸多探索活动，如散步、种植、交谈、观察等。文章基于《以秋日里的小“杏”运为例》，进一步探究大班项目活动中幼儿科学探究的实践，仅供观察。

【关键词】大班、幼儿科学、项目活动、

引言：幼儿科学学习的关键在于培养幼儿探索的兴趣、经历探索的过程、形成探索的初步能力。为此，教师应该鼓励幼儿去猜想，并且推测答案。在幼儿进行科学实验的基础上浏览书籍，并且验证猜想，从而激发其好奇心。通过对幼儿求知欲和探究行为的赞赏，引导幼儿通过各种途径发现、分析和解决问题，真正强化幼儿科学探究能力。

【正文】

一、大班项目活动中幼儿科学探究的必要性

大班项目活动中幼儿科学探究活动更注重幼儿的探索过程，在教师逐步指导下，幼儿探索能力与知识体验得到发展。此外，在大班项目活动中幼儿科学探究活动中，即使每一主题都有专属的领域重点，但每一部分都按照幼儿兴趣与需求来设计预设，并且以幼儿的真实活动为基础，将各方面知识体验与微项目活动相结合。在活动目标、内容和参与方式上，呈现出一体化特点。大班项目活动中幼儿科学探究活动的进行促进幼儿多领域、多维度的体验发展，在观察自然现象、问题事件基础上，幼儿即可参与多元活动，形成良好的观察能力和科学探究意识。

二、大班幼儿科学探究的现状

教师依据《3-6岁幼儿发展评估》中科学领域的科学探究，对幼儿的科学探究能力进行评价。

表1：

根据对幼儿科学探究能力的评价，教师进行了项目活动《秋日里的小“杏运”》的开展，通过观察幼儿在项目活动中的问题解决，进行分析、给予支持，进而提高幼儿探索能力的发展。

三、大班项目活动中幼儿科学探究的策略

1.提供必要支持，促进幼儿科学探究

在以秋日里的小“杏”运为例进行大班项目活动时，幼儿针对银杏叶和枫叶产生了怀疑。在面对好像扇子一样的落叶时，不确定此种叶子到底是银杏叶还是枫树叶。当幼儿向教师寻求帮助，想要获得明确的答案时，教师为幼儿提供科学探究的机会，引导幼儿思考“可以通过哪些方法去得到答案”如此一来，科学探究活动便拉开了序幕，幼儿纷纷提议要将叶子带回家，与爸爸妈妈一起探究。同时，一些幼儿表示可以通过互联网查找相关答案。在这一过程中，幼儿的思维得到发散，开始进行思考，并且能以自己的想法去寻找答案。可见，其科学探究意识初步形成，有了主动进行科学探究的意识和兴趣。

表2

相比较于项目活动开展前的“会使用工具及技术进行探索”的31％提升到了87％.在幼儿遇到问题时，教师继续追问：我们可以通过哪些办法辨别？通过追问给与幼儿支持进而提高幼儿的科学探索能力。

2.尊重幼儿天性，促进幼儿好奇探究

以项目为基础的幼儿园科学学习不能脱离课程内容的。将科学探究活动与实践有机地融合在一起，既能丰富幼儿学习资源，又能增强幼儿认知能力，提升大班项目活动中幼儿科学探究实施效果。按照以项目化学习为基础的科学探究活动学习内容来看，教师尊重幼儿天性，帮助其确定科学探究验证内容，以配合和支持科学探究活动，即可让幼儿在玩中学、在探中学。

图1

在以秋日里的小“杏”运为例进行大班科学探究项目活动时，幼儿对“为什么树叶会变黄?”产生了强烈的好奇心，为了证实这个猜想，幼儿之间进行小组讨论，最终得出了种更适合的科学探究方案（图1）。根据幼儿对“到底是哪种树叶”找到的答案，继续在观察过程中思考“树叶为什么会发黄？”的问题，幼儿发现了自然界中树叶的变化，并推测出了引起这些改变的原因，但这还需要帮助其把这些问题整理出来，形成思维导图，这样就可以把猜测往证实方向发展。在对猜想进行整理后，让幼儿进行讨论，找出每种猜想适用的论证方式，为幼儿提供实验所需的资料。在鼓励幼儿去探究、去验证的过程中，本着对科学的严谨态度，师幼共同完成叶绿色和叶黄色的实验，增强幼儿科学探究能力。

教师组织幼儿基于整个项目进行科学探究实验的过程中，认识到了秋天气候干燥缺少水分，叶子就会变黄，并且树叶中的叶绿素喜欢阳光，当秋天阳光不充足，就会导致叶绿素减少。同时，叶黄素更多，叶子变得更黄。如此，幼儿在实验、观察和验证的基础上真正增强了科学探究能力，强化了科学探究素养，为其日后探究其他科学活动奠定了坚实基础。

表3

相比较于项目活动开展前的“预测、实验、验证”的46％提升到了85％.在幼儿再次遇到问题时，教师组织幼儿进行团讨并且帮助幼儿用思维导图进行梳理，进而给与幼儿支持进而提高幼儿的科学探索能力。

3.鼓励幼儿实践，展示成果强化效果

幼儿对于叶子发黄的体验有了深入了解，但是不清楚变黄要花多长时间，需要教师的支援和助推，引起幼儿进一步思索。针对幼儿科学探究的状况，教师从支持的角度出发，协助幼儿建立记录表，并探讨探究过程，展示探究结果（图3），促使幼儿意识到11号、14号银杏树全部变黄，在连续拍摄照片和设计记录表绘画记录的基础上解决科学探究问题，即可进一步深化大班项目活动中幼儿科学探究活动的效果，让幼儿的科学探究精神得到切实发展。

 表4

相比较于项目活动开展中解决问题1时，“会使用工具及技术”的87％提升到了100％.幼儿的树叶变黄经验是知道需要一段时间，但对具体需要多久并不知道。需要教师的支持与助推，引发幼儿思考想要解决要多久这个问题，我们有几种方法进行记录。记录表的记录和拍照记录都是幼儿已有生活经验。

针对幼儿探究现状我们基于了支持，帮助其设计记录表并讨论如何进行记录以及拍摄的具体步骤。

【结语】幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。幼儿在对自然事物的探究过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维。幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。教师要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。

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