减量增效：“双减”背景下小学科学作业实践

减量增效：“双减”背景下小学科学作业实践

郭国涛

河南省平顶山市卫东区实验小学

摘要：随着我国教育改革的不断推进，在“双减”政策导向下，小学科学教师要坚持“减量增效”的教学原则，高效推进科学作业的设计工作，通过科学作业的有效实践，减轻学生的作业负担和学习压力，让学生更好地消化科学知识，从而在接下来的学习活动中大放异彩。作业是一种具有检测性的练习，可以检测到学生对于教材内容的理解情况，准确评估学生的能力水平，随后利用更具针对性的教学策略，从根本上提升学生的学习质量，为学生综合素质与综合能力的全面发展打下坚实基础。科学作业的减量增效，直接关系到小学阶段的科学教育能否走向更大的成功。

关键词：减量增效；“双减”；小学科学；作业实践

引言

随着“双减”政策的贯彻落实，课下作业的数量急剧减少，在这种情况下，为了达到“减量不减质”的目标，让学生更好地掌握知识，就需要创新作业形式、探寻作业突破。小学科学是一门具有很强探究性和实验性的学科，而在以往的教学中，教师只注重学生的成绩而并不关注学生的综合素质提升，因此作业大多数以习题练习为主且数量很多，但是在“双减”背景下要求课外作业减少数量，这就意味着教师要创新作业形式，用高质量的作业来帮助学生提升科学素质。这对于教师来说是一项新的挑战，需要教师学习新的思想，抛弃以往成绩为王的教学理念，在“双减”政策的指导下，探寻作业突破，创新作业形式。

1“双减”背景下小学科学作业设计要求

1.1突出学科特点，聚焦核心素养

作为一门综合性学科，科学涉及丰富而深邃的知识领域。在作业设计中，教师应注重突出科学的实践性和应用性，引导学生将所学知识与实际生活、社会问题相结合，培养他们的实践能力和创新思维。同时，应聚焦培养学生的核心素养，注重培养学生科学观念、科学思维等，使他们能够在日常生活和学习中运用科学的思维方式和方法去解决实际问题。

1.2尊重学生主体地位，注重因材施教

尊重学生主体地位，注重因材施教是小学科学作业设计的重要原则之一。每个学生的学习能力和兴趣都是不同的，因此，在设计作业时，教师应充分考虑学生的个体差异，可以根据学生的实际情况，设置不同难度的作业题目或任务，并提供适当的辅助材料和指导，帮助不同层次的学生获得进步和提高。

2推行小学科学作业创新的困境

首先从学生方面来看，学生长期在传统作业形式的影响下在思想上已经不想去完成那些带有思考性和探究性的作业了，这是一种思想上的阻碍，对于带有实践性的实验作业很有可能学生不会认真去做。由此造成学生的探究能力大大下降，对布置的探究性作业会感到很困惑。在这种情况下学生就会去抄写资料上的答案，这样布置的作业就没有任何效果。总而言之学生在开始的一段时间都无法去接受这种新形式的作业，教师要循序渐进，逐渐将新形式的作业融入到教学中去。

其次对于教师来说，新的形式的作业对于教师来说是一种挑战，教师需要考虑怎样形式的作业更容易让学生接受。教师对于这种新的教学形式可能并不熟悉，因此无法把握应该在什么方向上创新作业，无法把握作业的难度。全新的作业形式应该是更多的实践性和探索性的，但是一旦难度过高学生会很难完成，这就需要教师来把握一个度。并且在小学科学这门学科中，有很多知识都是通过实验来得到的，那么如何让学生在家中也可以自己完成一些简单的实验也是教师需要考虑的问题，总之教师也面临着一定的困境。

3“双减”背景下的小学科学作业设计优化策略

3.1构建数字化习题库，分层发布科学作业

“双减”背景下，为了更好地提升科学教学的有效性，充分激发学生主动学习科学知识的兴趣，落实各项教学计划，实现教学效益的最大化，科学教师必须深刻认识到科学作业减量增效的意义，结合新课程标准的要求，整理习题，分类习题，构建数字化的习题库，了解学生的兴趣爱好，创编一些趣味性、操作性、启发性、实践性等特征兼备的作业任务，以分层发布作业任务的方式，让不同层次的学生都能接收到适合自己的作业，能够边做作业边巩固科学知识，及时进行知识内容的“查漏补缺”，对于后续的科学教学活动充满期待。

3.2有效开展实践活动，科学作业融入生活

“双减”政策的全面落地，真正意义上减轻了学生的作业负担和学习压力，增加了学生的学习幸福感，促进了学生的身心健康成长。科学教师应严格控制作业量，有效开展实践活动，让科学作业融入学生的日常生活，为学生提供“玩中做”和“做中玩”的机会，形成良好的精神品质，摘得丰硕的学习成果。在具体实践中，科学教师可以多带学生户外探索，让学生多接触自然界中的新奇事物，发现身边的科学问题，掌握科学的观察方法，将自己的观察发现记录下来，认真查阅相关资料，去寻找不同的证据，对科学现象做出合理的解释。

3.3因材施教，注重作业分层设计

作业分层设计是指根据学生的不同能力水平和学习需求，将作业内容分为不同层次，让每个学生都能在适合自己的层次上得到成长。这种设计方式既能满足学生的个体差异，又能提高整体的学习效果。在教学实践中，教师应该根据学生的实际情况进行有针对性的安排。例如，针对学习能力较强的学生，可以给予一些拓展性的题目，以激发他们的创造力和好奇心；针对学习能力一般的学生，可以给予一些巩固性的题目，以帮助他们夯实基础。这样一来，每个学生都能在学习中得到充分发展和成长。

结语

“双减”政策对学科作业提出了新的要求，而针对小学科学这门学科，教师需要注重作业的探究性和实践性。小学科学主要是培养学生的科学素质，传授学生一些基本的科学知识，为学生未来的学习打下基础，因此，教师要创新作业方式以帮助学生更好地认识科学这门学科。这是一个漫长的过程，需要教师不断努力来推动小学科学作业的创新发展。探索多元化的教学路径，为学生提供优质的教学服务，充分发挥科学教育的本质功能，培养出大批有本领、有追求、有理想的高素质人才。

参考文献

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[2]蔡丽瑶.核心素养下小学科学作业的设计与实践[J].科普童话，2023（23）：70-72.

[3]林信华.“双减”政策下的小学科学作业创新设计研究[J].新课程导学，2022（32）：85-88.