高职《无人机操控技术》课程综合评价体系的构建与实践

高职《无人机操控技术》课程综合评价体系的构建与实践

吴迪

陕西铁路工程职业技术学院

【摘要】这些年，无人机的快速发展受到了瞩目，而这也因此得到了高职院校的重视，让高职院校加大了对无人机应用技术的教学力度。那么接下来，本文就来具体的讨论一下如何对高职《无人机操控技术》课程综合评价体系进行构建与实践。

【关键词】高职；无人机操控技术；评价体系；构建与实践

这些年以来，无人机产业发展迅猛，应用范围也从军用逐步延伸到了民用领域。而这也因此受到了高职院校的重视，纷纷开设起了无人机应用技术专业。那么接下来，本文就来具体的讨论一下如何对高职《无人机操控技术》课程综合评价体系进行构建与实践。

一 研究目标

在教育技术学领域，重点是对学习过程进行研究，而这其中课程体系至关重要，其会很大程度的影响教学的总体质量和学术研究的高低，并且能够展现出科技的发展方向，明确人才培养目标和效果。构建《无人机操控技术》课程体系，可满足学生的学习需求，可顺利的实施教学大纲，让学生深入的掌握所学的知识。评价《无人机操控技术》课程，能够了解课程体系是不是具备科学合理性。在进行评价时，要采用科学的层次结构，将定性和定量分析融为一体，满足无人机操控技术专业的教学方向。

二 研究内容

  课题应用有关文献，并根据课程体系评价，将理论实际融为一体，以陕西铁路工程职业技术学院无人机操控技术专业《无人机操控技术》课程作为研究对象，重点对专业培养和专业的方向实施调研；将学习层级理论当做研究理论，将所获取的课程因子当做评价单元，创建准则性指标、课程性指标的评价指标体系；通过层次分析法明确指标权重，通过模糊综合评价法创建判断矩阵；以模糊层次综合评价法，处理所获取的反馈数据，同时以目标模型分析法评估课程设置是否合理，最后利用回收课程满意度评价表，对《无人机操控技术》课程进行评估，给课程体系的构建带去有价值的参考依据。

三 创新之处

课题融入了层次分析法和模糊评价法，对无人机操控技术专业《无人机操控技术》课程进行了评价。这种方式解决了只采用单一模式进行评估所存在的弊端，使得评价更具备宽广性。《无人机操控技术》课程体系如何，会很大程度的决定教学的质量。从宏观角度上来讲，能反应出人才培养目标大纲的合理性。而站在微观层面上，则会决定各节课的教学质量。而为加强教学效果，则要构建完善的评价体系。通过查阅有关文献后了解到，课程系统评价里，并没有多少有关课程结构研究的内容。课题要借助学习层级理论，通过模糊成次综合评价法和目标型分析法，以此来对《无人机操控技术》课程进行研究。

四 课题研究方法

（一）文献研究法

利用有关文献，研究课程体系评价模式，掌握当前课程体系设置评价的实际情况。然后构建指标体系。该模式的作用在于能够让指标更加合理，可使课程体系评价结构具有层次感。

（二）模糊层次综合评价法

模糊层次综合评价法主要是把层次分析法和模糊评价法相结合。一是通过德尔菲法，听取有关专业人士的意见，获取课程指标，通过层次分析法明确指标的权重，之后再通过模糊评价法建立判断模型，最后通过模糊层次综合评价法建立综合评价模型。此方法能够对数据进行有效的处理，可将繁琐的问题提供有价值的决策。

（三）实证研究法

以陕西铁路工程职业技术学院无人机操控技术专业《无人机操控技术》课程为实证研究样本，利用所获取到的信息，采用评价指标体系来分析处理数据，获取评价结果，通过优化课程设置，完成对课程结构的完善。

五 实施步骤

    围绕无人机操控技术专业《无人机操控技术》课程，按照评估目标与结果的要求，通过德尔菲法对《无人机操控技术》课程体系结构进行建立和评价，然后再通过层次分析法对课程指标权重予以明确，通过模糊综合评价法对课程体系进行建立，最后形成综合评价模型，确立《无人机操控技术》课程综合评价值。具体步骤为：

（一）筛选指标，构建评价指标体系

模糊层次综合评价法主要面对的是多层次结构，至少要在对实际对象进行研究的基础上，遵循科学合理的原则，把对象问题实施分割，然后进行挑选，由此形成指标体系的多层结构。通常情况下，层次和评估对象刻画的精细化成程度呈正比例关系。在挑选指标时主要采取的是德尔菲法。评价人员应借鉴有关文献，并以访谈、调研等形式对指标进行挑选。通常多层次结构的评价主要包括目标层、准则层以及指标层。目标层针对的是评价对象的最终目标，并对平对对象的目的做出讲解；准则层会在一定程度上决定目标的实现。每个层和上层之间会互相影响，并会被下层影响。

（二）创建评价指标集和评语集

在对课程体系实施模糊综合评估期间，一是要对评估指标集进行明确。把全部的评估指标当中的估计值划分成相应的等级。因评价指标体系以层次结构为主，因此在各大指标下均会形成相应的小指标，后者还会划分出小指标。有关的每个评语等级会具有相适应的模糊子集。

（三）构造判断模型

模糊层次综合评价法主要是通过综合评价法明确指标权重。在课题里，经相互之间的对比，对相同层次指标的上层指标的学习成绩进行评估，判断矩阵的作用是在上层某指标的约束条件下对同层学习指标的先后顺序采取对比。

（四）进行判断模型一致性检验

因人为因素的影响，每个因素的先后级两相对比后，结果大概率会不相同，按照这种情况判断模型所构建的评价体系，很难得到正确的结论，所以应对所具有风险因素的判断模型一起实施检验。

（五）综合评价和结果值分析

     将各层指标的评价结果按照隶属原则构成的准则层的模糊评价模型成指标层各指标的权重，如此一来就能获取准则层里的因素的评价结果。然后再以以隶属原则为标准，往上层传送目标层的评价结果。在进行综合评价期间，利用二级指标获取一级指标的结果，之后利用一级指标获取被评价目标的结果。而这一结果是通过下层模糊综合评价结果而形成的，能够了解到目标层的水平如何，这样一来就可以针对性的制定问题解决方案。

六 技术路线

构建无人机操控技术评价指标体系层次结构-----对无人机操控技术评价指标权重进行明确-----通过模拟综合评价法应用《无人机操控技术》课程教学-----回收《无人机操控技术》课程漫游评价表-----完善《无人机操控技术》课程综合评价体系。

七 无人机操控技术专业层面保障

（一）专业带头人

遵循“双专业带头人”制度。要由完全掌握了无人机操控技术，且富有丰富教学水平和经验的教务工作者作为专业带头人；并诚邀有关的专业人员作为校外专业带头人，要让专家最大程度的展现出在岗位培训方面和专业技术的能力，和校方一同构建完善的无人机操控技术专业，并与企业加大合作力度。

（二）专任教师

专业教师至少要达到大学本科学历。而且双师素质不可低于90%，且参与过高职教育培训课程，具备开发专业课的水平。

（三）兼职教师

将相关单位内能力强且富有经验的专业人员聘请为兼职教师，并创建有关的资源库。主要是对学生进行跟岗实习、毕业设计等工作。

【结束语】伴随无人机的快速发展，对高职院校的《无人机操控技术》课程也提出了更高的要求。为此要通过构建合理的高职《无人机操控技术》课程综合评价体系，来提升学生的技能和素养，从而为无人机领域培养出更多的人才。

【参考文献】

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[3]邬玲伟,雷必成,林志明等.无人机课程理论与实践教学改革研究[J].科教导刊,2021,(09):56-57+103.

[4]杨森,马彦恒,席雷平等.面向实战的无人机飞行控制专业课程教学模式改革研究[J].中国现代教育装备,2020,(09):64-66.基金项目：本文系  2022年度陕西省职业技术教育学会“高职《无人机操控技术》课程综合评价体系的构建与实践”（编号：2022SZX315）的研究成果。