雨课堂在高职应用文写作教学中的运用

雨课堂在高职应用文写作教学中的运用

徐敏

江西信息应用职业技术学院   330043

摘要：在高职学习中，应用文写作是一门重点内容和难点学科，在教学中作为高职教师要不断地优化方法，提升应用文写作教学效果。随着教育改革进度的不断推进，应用文教学中出现了种种问题，需要教师在实际的教学中不断地改进，提升教学质量。因此，本文引入雨课堂这一教学模式，结合雨课堂创设探究式教学课堂，培养学生在写作过程的正确认知，本文重点分析雨课堂在高职应用文写作的教学应用过程，希望能够为应用文写作教学课堂质量提升做出参考。

关键词：雨课堂；高职教育；应用文写作；教学创新

引言

借助雨课堂教学资源，将传统课堂的教学模式加以优化，通过信息化技术平台将学生作为学习的中心，构建应用文写作课堂内容。通过雨课堂移动端，教师可以实现线上线下指导，将智慧教学同实践教学予以整合优化，使得应用文写作真正具备较强的应用性能。通过雨课堂教学平台的应用，动态跟踪学生的学习行为，以此更为全面地对学生的学习状况进行评价。学生可以通过线上或者线下等方式自主完成学习任务，提升自主学习能力。

1雨课堂应用文写作教学准备分析

应用文写作课程有着较为丰富的课程内容，应用文写作课程除了必备的理论基础以及写作技能等知识，同时通讯、消息、新闻等多种形式的写作也要有所了解，以此提升专业写作素养，通过应用文写作的锻炼学生的思维逻辑能力。应用文写作课程可以借助不同的案例进行实践，传统课堂由于人数问题或者是互动方式等原因，教学效果往往不尽如人意，有着较大的提升空间。作为教师在进行应用文写作教学中，可以借助不同的教学形式，提升教学效果。当前处于信息化时代背景，高校教师信息化素养成为基本素养，因此学校各类资源通过信息化平台能够更好地搜索、整合，更好地助推教学进程的推进。在学生方面，智能设备的普及，学生沟通更为便利，这些都为雨课堂在应用文的开展提供了充足的准备。

2雨课堂应用文写作教学活动设计

2.1课前设计

在教室上课之前，可以通过雨课堂进行预习资料的推送，预习资料包含学生的学习目标，学习的重难点以及应用文案例等，在平台之上学生下载教师所发预习资料，跟随着教师的预习指导资料对所学知识进行预习，同时在预习过程中出现的种种问题予以反馈，教师根据学生反馈的问题可以在课堂上有针对性地予以讲解。学生通过预习资料的学习，有效提升学生的自主学习能力，根据学生的反馈在课堂教学中好地进行课堂的安排，为课堂的高效教学奠定基础。

2.2课中设计

传统教学课堂教师对知识点进行讲解，然后在讲解过程中展示相应的应用文作品，这一教学模式优势就是可以对学生的学习状态及时观察并做出及时的互动，但是由于师生互动形式较为单调，同时由于班级人数的限制，教师对学生的掌握情况不够全面。借助雨课堂这一模式，其采用线上线下相结合的形式，吸收传统课堂的优势，同时借助雨课堂弥补传统课堂的劣势，更好地促进教学效果。（1）提供多种教学资源。教学资源是学习成效的重要支撑，优质的教学资源使得学生可以拓宽视野，高效学习，在课堂上借助雨课堂向学生推送应用文写作知识要点，学生浏览教师的文档之后，然后结合自身状况学习知识要点。（2）师生互动和生生互动。雨课堂有一个功能为弹幕功能，任何人的发言都可以显示在弹幕上，这样全班同学都可以对某一问题参与讨论，学生可以观看到其他学生的发言，同时雨课堂的弹幕还有匿名发言功能，这一功能可以调动一些不善于发言的同学，保护学生的隐私，通过弹幕教师可以同学生积极互动，实现同全体师生全面互动的目标。在雨课堂推送的PPT每页都有一个“不懂”按钮，如果学生经由自己的学习思考后，不能理解教师所讲内容，可作为标志，教师根据学生的标志在课堂上重点讲解，使得每一位学生都能够更好地参与学习之中。（3）线上测试。通过雨课堂线上测试。应用文写作属于有着较强主观性的一门学科，在进行测试时可以通过多种考试题型进行测试，客观选择题教师提前设置好答案，学生答题之后系统自动评判，主观题学生输入文字后，需要教师进行阅读后进行评判。

2.3课后设计

课堂教学完成之后从来都不是教学的终点，课堂教学之后的作业巩固以及复习，才能更好地帮助学生牢靠地掌握知识要点，借助于课堂教师可以推送课后作业、学习资料等。（1）发送课后作业。教师将课后作业题目以及作业要求等，借助雨课堂平台发送到学生的智能设备上，学生可以清晰地对教师的作业要求和内容进行解读，同时可以较长时间地保存教师的作业内容，帮助学生更好地进行课后作业的进行。（2）推送教学资源。课堂时间毕竟是短暂和有限的，因此知识的传递量也有局限性。教师通过教学资源推送使得学生可以在课下自主学习，锻炼自身的应用文写作能力以及进行知识视野的扩展。

3雨课堂应用文写作教学评价

在应用文写作教学中，全面客观地评价尤为重要。雨课堂评价包括学生学习评价以及教师教学评价。评价主体涉及学生、教师等，呈现多元化的特征。（1）学生学习的评价。借助雨课堂，教师布置作业并进行评价，对学生的作业完成要及时跟进并做好评价修改、在雨课堂教学中，教师要对雨课堂平台上的各种功能充分地利用，根据学生的写作状态、写作积累、写作态度等对学生全面评价，多维度对学生进行评价，保证评价更为客观。教师在评价学生时，不能将成绩作为唯一标准，利用雨课堂平台对学生的各项信息进行收集，借助大数据分析学生的各项学习指标，例如学习态度、作业情况，借助于此改进自身的写作方法，寻找到适合自己的学习方式。根据这些情况教师基于客观地评价。（2）教师教学评价。教师对学生的评价之外，借助于课堂学生也可以对教师进行评价，对教师的评价主要就是教师的课堂准备以及学习资料的质量等，同时学生对课堂知识要点的掌握也是教师的评价要点。

结束语

总而言之，雨课堂进行应用文写作学习模式，使得课堂互动更为活跃，教师教学也更加心中有数，课堂效果大幅提升。雨课堂和传统课堂的结合，呈现了新型的混合式课堂，通过混合式课堂，学生的参与度提升，对知识的掌握也更为深入，为教学提供了更为积极的参考。

参考文献

[1]尹子航. “雨课堂+SPOC”混合教学模式在军校大学英语教学中的应用 [J]. 科教导刊, 2023, (30): 98-100. DOI:10.16400/j.cnki.kjdk.2023.30.030

[2]唐梦莎,余结根,国实等. 基于雨课堂的本科毕业论文指导模式探索——以公共事业管理专业为例 [J]. 教育教学论坛, 2023, (32): 180-183.

[3]林琼. 汉语写作与课堂教学的实践研究 [J]. 教育教学论坛, 2020, (42): 284-285.

徐敏1965年2月，女，江西瑞昌，大学本科，汉语言文学。

课题：高职生人文素养教育现状调查及对策研究  JY0931