优化作业设计，提升教学水平——大单元视域下的小学英语作业设计分析

优化作业设计，提升教学水平——大单元视域下的小学英语作业设计分析

侯晓瑞

山西省太原市万柏林区公园路小学  030003

摘要：大单元视野下，小学英语教师在设计作业的过程中，可通过从多方面和多角度体现作业设计的单元性，消除以往作业设计中作业量大和作业形式单一的诸多局限，提高学生作业完成的效果，提高学生的英语学习水平。下文主要对大单元视野下小学英语作业设计方法详细分析。小学英语教师可基于优化作业设计能提高教学水平，利用更新的教育观念以单元为基本单位开展作业设计，以此作为提高作业设计质量的有效路径，探索并落实双减背景下英语单元作业设计的优质成果，达到既定的学科育人目标。

关键词：大单元；小学英语；作业设计；分析

引言：小学英语教师在大单元视野下优化作业设计时，要注重单元是依据课程标准围绕主题和问题以及活动选择学习材料并进行结构化组织的学习单位，同样，也是核心素养导向下单元教学设计的必然，注重利用有效的方法让单元作业设计发挥独有的价值，学生学科素养在不知不觉中得到有效的培养。当然，教师也要注重不断强化个人的教学素养，这样才能通过让思想与时俱进，让优化的教学方式与时俱进，强化小学英语教学意义和价值。

1.小学英语教师在大单元视野下优化作业设计的重要作用

小学英语教师在大单元视野下优化作业设计，可以通过遵从英语教学的最优选择，指导学生将课本和知识融合在一起，提升学习效率，并更好的了解英语内容和表现形式。例如，学生在完成具有大单元特性的作业内容时，除了会思考某一章节的学习内容，还会将不同章节的学习内容加强结合，拓宽对问题的思考路径，同样，也可以迅速进行自我反省，并建立自己所学的知识库。所以，小学英语教师在大单元视野下保障作业设计的有效性，可从多方面和多角度体现单元作业能提升学生学习效率和英语教学成效的作用。除此之外，小学英语教师在大单元视野下不断优化单元设计方法，还可以通过加强对英语教学方法的改革，让英语教学在新教育环境下实现创新。例如，小学英语教师利用更新的教学观念进行单元化的作业设计，可以以此突破常规的小学英语教学中单一和单调的作业方式，并在注重把教材内容与学生具体状况相联系的过程中，避免只是让学生单一的完成书面作业，而是促进学生积极实践作业，可利用有效的单元作业设计方法，全面提高学生的英语思考水平，强化学生对所学内容的实际应用能力，让小学英语教学朝着更好的方向发展。

2.小学英语教师在大单元视野下优化作业设计的方法

小学英语教师为确保作业优化设计能在大单元视野下取得良好的优化结果，可通过聚焦单元主题、聚焦单元话题，让作业设计更加科学，促进学生语言知识结构化，更好地提高学生的高阶思维能力并让经优化的小学英语教学在教育发展新阶段达到目标与核心和素养之间的有效衔接。

2.1聚焦单元主题优化作业设计

小学英语教师在聚焦单元主题优化作业设计的过程中，可通过定好目标、以主线为基础、整合任务培养素养。其中，教师在定好目标时，可通过遵循全面育人的基本原则，在大单元视野下，以课标和教材以及学情为依据，找到正确的作业设计方向，精准提出基础性和拓展性以及实践性多方面相结合的作业设计，可通过将整体性较强的作业设计分为知识目标和方法目标以及思维目标等，让作业设计成为指路明灯，提高学生的学习效果。教师以主线为基础时，可基于单元整体作业是单元整体教学的有效补充，全面分析单元内容和寻找单元作业的落脚点，让优化的作业设计作为学生语言技能发展的有效助力，既可以突出作业的重点，还可以让学生把握情感体验和语言知识以及语言技能学习三要素提升要点，强化学习水平。教师在整合任务培养素养时，可利用先进的教育观念为单元育人画出单元育人蓝图，依据单元主题含义，再加上英语活动的观点，有效设计强关联和高结构的单元作业内容，不仅可以让单元作业设计具有整合性的特点，还可以让学生在完成作业的过程中，围绕单元整体知识结构的计划和分层提高任务完成效率，间接性的实现迁移创新，提高语言能力，提高综合素养。

2.2聚焦单元话题优化作业设计

小学英语教师可通过整合话题和设计话题，聚焦单元话题优化作业设计，保障英语教学效果。英语教师在探索如何整合话题的过程中，可基于学习的本质是建构认知结构，将作业设计中涉及到的话题融会贯通，既能打破学科之间册之间和模块之间的界限，构建结构，还可以通过打破单一语篇的局限性，实现知识的综合归类，让学生构建完整的知识结构体系。教师在设计话题时，也要注重开展语言交流实践，可将话题作业作为教育载体，融合听说读写，加强学生的学习训练。例如，以小学英语教学中其中一教学模块“My colourful life”为例，教师便可以基于课程主题是探讨“我丰富多彩的生活”，在作业设计中，要求学生利用英语撰写有关“我的一周”或“我的一天”的作文，并选一节课程检验学生的作业完成成果，如让学生对自己撰写的作文进行语言表述，可通过切实的将相关知识综合归类并形成一条条的知识线，让学生运用自己积累的知识和学习经验，让语言学习和生活行动融为一体，让大单元视野下的小学英语教学经优化后实现培养学生触类旁通的较强的学习能力的教育目标。

2.3聚焦单元任务优化作业设计

小学英语教师在大单元视野下也可以通过聚焦单元任务优化作业设计，有效促进学科作业的生活化，拉近学生与英语知识之间的距离，深化学生对语言知识的认知感悟。例如，教师可以在探究如何聚焦单元任务的过程中，围绕贴近生活和自主学习，有创造性的利用和开发现实生活中比较鲜活的英语学习资源，提高学生的认知能力和语言能力，强化学生的综合实践能力。同样，教师在讲解教学模块“My colourful life”时，可以提前一周将写有关“我的一周”或“我的一天”作文设置为作业内容，让学生以学习任务为导向，丰富一周的实践活动，或丰富一天的实践活动，主动积累素材，走进生活，参与合作，可通过让小学英语教学在大单元视野下推进教学做一体化，强化学生的英语运用思维。

结语：小学英语教师为确保落实的作业设计具备一定的综合性，具备一定的有效性，可利用先进的教学观念，围绕大单元优化设计作业，可通过将学生核心素养放在首要目标，让作业设计立足生活情境，立足整合知识的重要性，提高小学英语作业设计价值，促进学生的健康成长。

参考文献：

[1]王瑛珏.指向深度学习的小学英语单元作业设计[J].福建教育学院学报,2022,23(09):107-109.

[2]贺鹏振,李盼盼.核心素养导向的小学英语单元作业设计[J].现代教育,2023,(06):10-15.

[3]刘子姝,李文岩,尹宏.“双减”政策下小学英语单元主题作业设计探究[J].教学与管理,2022,(11):58-61.本文系2023年山西省省高校学生思想政治教育研究会课题《新课标视域下小学中段大单元作业设计与应用的研究》成果之一，课题立项编号：WGR-0458