《五步拳》教学实践与思考

《五步拳》教学实践与思考

陶陶

余姚市实验学校

【摘  要】：团队合作的建立有利于提高学生在体育课堂中提高练习密度和练习强度，同时因为以小组形式进行学习，让学生对于学习任务的解读至关重要，这在无形中对学生的思考力培养得到很好的落实。

【关键词】团队合作、思考力

团队合作是在《体育与健康或课程标准（2022年版）》下浙江省提出了教学“四化”，其中就提出了教学组织小组化。在小组化的学习下学习中的矛盾与冲突增加，从而加大学生解决问题的困惑，此时介入教学指导就会逐步提高学生解决问题的能力，提升适应外部环境的能力和团队凝聚力。下面以“五步拳”的教学为例，谈谈在课堂中如何发展学生的团队合作能力和思考力。

一、深入研究教材，促成小组合理执行

五步拳作为小学五年级的武术套路教学内容，发展学生灵敏、柔韧、协调、力量等身体素质。且动作套路简单、行进路线单一，适合当前五年级学生的认知特点，经过学生的主观努力能够完成。在本节课的授课前学生已经掌握了基本手型（拳、掌、勾）和基本步型（弓步、马步、仆步、虚步）。且通过之前武术的课程学习学生对于武术有了一个基本的认知，作为一个民族传统的体育运动在传承爱国、自强不息、尊师重道、尚武重德的精神有很好的宣传学生当中，引发学生兴趣。

本次五步拳为单元教学共设计五课时，第一课时：步型和手型的学习；第二课时：行进路线的学习；第三课时：手法步法结合练习；第四课时：完整套路练习；第五课时为考核。本次课为完整套路练习。此时已经有一批武术优等生的出现，适合开展小组化的学习模式，让优等生带动后进生完成武术套路学习。

二、精心设计任务，引导学生合作学习

1.经历回顾，激活经验

师：大家已经学会了五步拳的各个动作和动作名称，现在大家一起跟随老师边做边回忆。

师生共同先喊动作名称再做动作

师：在我们之前五步拳学习的时候学习的步骤是怎样的？

生：先步型后手型，最后手脚结合。

师：是的，先脚后手再结合是武术套路学习常用的教学顺序。那么我们复习的时候也应该以这样的顺序去进行。

2.团队合作，巩固动作

（1）手型、手法复习（石头剪刀布游戏）

    手型：布对掌、石头对拳、剪刀对勾；步型：布对马步、石头对仆步、剪刀对虚步。

    一人为擂主其余人为挑战者，挑战者从15米处跑至擂主进行石头剪刀布，赢者当擂主，输者返回15米起点处。

    需要学生在比赛开始前集体复习手型、步型，并规定动作不标准者直接判定为输。小组长通过这一环节进一步巩固基本手型步型为之后的练习打下基础。同时通过游戏的形式解决练习的枯燥性。

（2）行进路线复习

    组长带领组员复习行进路线，集体练习10次，自主练习5分钟。教师巡回指导，观察各组执行情况并打分，并对执行困难的小组加大指导力度。各组组长对于该任务对本组成员进行评价。

（3）动作名称复习

本活动需要学生将手脚动作配合，并能够说出动作的名称。任务要求：1组长做动作，组员说出动作名称；2组内集体练习；3自由练习；4组内探讨动作技击含义。教师巡回指导并进行小组评分，分组讲解各个动作的含义与连接。

3.合作探究，有效交流

  （1）在探究中思考

活动一：手型步型达到什么样的标准才是正确，如何提高动作质量和速度？

活动二：行进路线中如何让步法与步法之间顺利过渡？

活动三：每个动作有什么攻防技击的含义？

（2）在交流中提高团队合作力

  通过活动一，学生在游戏中不仅复习了基本的手型步型，同时通过一起阅读任务、分析任务以及任务的执行对自己的组员有一定的认识，形成团队意识。通过活动一，成员之间熟悉度提高，学生能够很好的表达出自己的意见，并能够在完成个人任务的同时，帮助同组困难的同学，在课堂上我看到了大部分组出现了三人教一人的情况。而这单独的同学在同学们的帮助下能够在提示下完成，虽然不够完美。但是这时同组的组员都会为该同学进行表扬和鼓励。

活动三的任务难度大，而难度大的并不是对动作名称和动作完全匹配，而是学生对于每一个动作内在的技击意义的思考。在课堂上可以看到学生在第一步所有人多动作和动作名称的复习上进行非常迅速。但在最后一个任务探讨上出现了困境。组里进行激烈讨论，大部分组员能够表达出自己的看法。尽管有时是错的，这可以从教师去各组巡回指导时发现，但通过讨论，学生学会了倾听和整理信息，在无形中提高沟通的能力，也建立起独属于各组的沟通方法。

三、深刻思考过程，促进教学高效开展

1.深入参与，学习在团队合作中发生

本次教学组织采用小组化，重点就在于让学生能够在团队活动中提高课堂的学习效率，让学生通过大量的练习巩固提高技术动作，完成本节课的教学目标。在课堂中本人发现，首先从学生的心理上来说，学生对于这种形式的学习兴致极高。传统的教学一般以一个班为集体进行教学，学生能够表达和自己练习的时间都不够，导致有的学生跟不少有的学生又觉得过于无聊。其次在教学效率上，通过小组化的团队型学习解决上一个问题，让进度快的学生帮助后进生，一节课中掌握的学生更多了，教师也更有针对性的进行教学指导。再次，让学生表现出团队合作的精神，在课堂中更有主人翁的意识，更沉浸于课堂中。

2.深度思考，学习在经验吸取中发生

    课堂的教学目标任务之一就是将套路动作学会，做顺。且本节课是本单元的第四节课，学生对于套路动作的掌握应处于能够独立完成并能够说出对应的动作名称。因此在课堂开始前，先回顾了之前三课时对于五步拳教学的顺序。在课堂中教师任务的设置及以之前的教学设计进行任务的布置，让学生在潜移默化中习惯形成默认的“规则”。同时在巡回指导中发现，各组组长以及其他组里对于后进生的教学也是以这样的教学顺序帮助提高。

3.深度探究，学习在交流与思考中发生

    三个活动分别提出了三个问题，学生根据每个活动中提出的问题，完善提高技术动作。但在问题设计上本人还存在一定的疑惑。问题的设计重在技术动作还是需要根据核心素养的要求全面发展。在活动一和活动二的问题设计本人重在技术动作的巩固和提高，让学生通过思考和交流后能够集合团体的力量将动作巩固提高，在课堂中发现效果较好，90%同学能够集团队的力量完善提高。但在活动三的问题设计上存在问题，在教学中发现该问题的难度较高，对于学生武术素养的要求提出较高的要求，从而导致学生讨论时间过长，练习密度降低，学习效果也不明显，需要在之后的课堂中进行调整。

参考文献

［1］余立峰.课堂转型让“以体育人”真正落地，[M]体育教学专题报道，1005-2410（2022）05-0020-03。

［2］余立峰.课堂转型： 学科核心素养落地的必然，[J]中国学校体育，2021（12）

［3］马云鹏 吴正宪.深度学习：走向核心素养（学科教学指向南 小学数学）[M]，北京：教育科学出版社，2019（3）