边境地区初中学校数字教材资源深度融合教学，推进整校应用的研究

边境地区初中学校数字教材资源深度融合教学，推进整校应用的研究

   李文才    

崇左市江州区教育教学服务中心   广西  崇左  532200

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摘要：对于边境地区的初中学校来说，数字教材资源深度融合教学可以弥补地域限制带来的教育资源分布不均的问题，提升教学质量和学生的学习效果。本研究旨在探讨边境地区初中学校数字教材资源深度融合教学，推进整校应用的策略与实践。本文先分析了当前边境地区初中学校的实际情况，通过文献综述、实地调查和案例分析等方法，提出了一些深度融合教学的策略。我们发现这些策略可以有效提高边境地区初中学校的教学质量，并有助于提高学生的综合素质。

关键字：边境地区，数字教材资源，深度融合，整校应用

一、引言

在当前数字化浪潮席卷之下，教育领域正经历着前所未有的深刻变革。数字教材资源的兴起及其在教学中的深度融合，已经成为推动教学质量提升、促进学生综合素质全面发展的关键力量。在此背景下，边境地区的初中学校，作为教育领域中的薄弱环节，对优质数字教材资源的需求显得尤为迫切。这些资源不仅内容丰富、形式多样，而且更新迅速、易于获取，极大地拓展了学生的学习视野，激发了他们的学习兴趣。数字教材资源的灵活性也使得教师能够根据学生的实际情况进行个性化教学，从而更好地满足学生的多样化需求。数字教材资源的应用不仅仅是技术层面的问题，更是教育理念、教学模式的深刻变革。本研究旨在探讨如何更加有效地将数字教材资源融入课堂教学，使之与传统教学方式相辅相成，从而激发学生的学习兴趣，提高他们的课堂参与度。

二、边境地区初中学校现状分析

在边境地区的初中学校大多依旧沿袭着传统的教学模式，教学方法显得单调而缺乏变化。这种单一性的教学方法，无疑在很大程度上限制了学生们的学习体验。当教学缺乏多样性和创新性时，学生们的思维也就难以得到充分的拓展，无法接触到更为广阔的知识领域和更为前沿的学术思想[1]。这样的情况对于培养学生的综合素质和创新能力是极为不利的。边境地区学校的教材内容更新速度缓慢，学生们所使用的教材往往滞后于时代的步伐，其中的内容无法与现实生活形成有效的对接。这就导致学生们在学习的过程中，难以将所学知识与实际相结合，从而影响了他们对知识的理解和应用。教师专业素养和教学能力的问题也是制约边境地区初中学校教育教学质量提升的重要因素。当教师的教学能力无法满足学生的学习需求时，学生的学习效果自然会受到严重的影响。

三、深度融合教学模式探索与实践

深度融合教学模式是指将信息技术与教育教学深度融合，实现教育资源的优化配置和教学过程的数字化、智能化。该模式强调以学生为中心，以能力培养为目标【1】，通过线上线下相结合的方式，促进学生的自主学习和个性化发展。

（一）理论与实践的融合

教师在教学过程中应注重案例教学和实践操作，引导学生将理论知识应用于实践中，培养学生的实践能力和创新思维。教师可以根据具体的教学内容，选择相关的实际案例，引导学生进行分析和讨论。通过案例分析，学生可以将所学的理论知识与实际情境相结合，提高分析和解决问题的能力。教师还可以通过组织实践活动或实验，让学生亲自动手操作，将理论知识转化为实践经验[2]。通过实验操作，学生可以将所学的科学理论知识转化为实践经验，提高自己的实验操作和科学探究能力。教师可以通过情境模拟的方式，根据课文内容，让学生扮演不同的角色，通过表演的方式呈现课文情节和人物形象。比如在《孔乙己》一课中，教师可以采用案例教学的方法，结合《孔乙己》的情节和人物特点，引导学生进行深入的分析和讨论。比如分析孔乙己的性格特点，探讨他的命运和社会背景之间的关系，理解科举制度和封建礼教对个体命运的决定性影响。引导学生思考小说中反映的社会问题，如冷漠和残酷的社会风气、贫富差距等，并联系现实生活中的类似问题，培养学生的批判思维和人文关怀。除了传统的课堂教学，教师还可以结合《孔乙己》的情节，设计一些实践活动，让学生在实践中深入理解作品的主题和意义。比如可以组织学生进行角色扮演，让学生扮演孔乙己、酒客、掌柜等角色，通过对话、动作和表情的表演，让学生更加深入地理解人物性格和故事情节，提高学生对文学作品的鉴赏能力。

（二）线上线下的融合

   通过线上线下相结合的方式实现教学过程的数字化、智能化，是一种先进的教育理念和策略。这种方式充分利用了现代信息技术和数字化资源，为教学活动提供了更高效、便捷、个性化的手段。以下是关于线上线下相结合的教学方式的具体说明：

1.线上教学提供灵活学习，线下教学保障实际操作

线上教学平台可以为学生提供灵活的学习方式，学生可以根据自己的时间安排和地点选择进行学习。例如，在暑假期间，学生可以选择在家中、图书馆或其他合适的地方学习。还可以根据自己的学习进度调整课程或章节的学习顺序。比如某个学生对古诗词特别感兴趣，他可以选择先学习这部分内容，对于难以理解或需要巩固的知识点，学生可以选择重复学习。线上平台还可以提供丰富的多媒体教学资源，如视频、音频、课件等，帮助学生更好地理解知识

[3]。比如在教授文言文时，教师可以在线上平台发布相关的教学视频和课件，学生可以在家中提前预习，了解文章的背景和知识点。线下教学则强调实践性，注重学生的实际操作能力和口语表达能力。在教师的指导下，学生可以进行朗读、背诵、写作等实际操作练习，更好地掌握语文技能。再比如在教授诗歌时，教师可以组织学生进行诗歌朗诵比赛，提高学生的口语表达能力和对诗歌的理解。

2.线上资源丰富学习内容，线下活动促进知识应用

线上平台可以提供大量的学习资源，如扩展阅读、名家讲座、在线互动等。这些资源可以帮助学生扩展知识面，加深对课程内容的理解。比如在教授古代文学时，教师可以引导学生在线阅读相关的古代文学作品，了解古代文化的背景和特点。线下教学可以通过组织各种实践活动、项目等形式，引导学生将所学知识应用到实际中。教师可以组织学生进行写作比赛或编辑报纸等活动，让学生在实践中锻炼写作能力和编辑能力。

3.线上评价与反馈机制，线下考核检验学习效果

线上平台可以建立评价与反馈机制，通过在线测试、作业提交等方式，及时了解学生的学习情况，并给予相应的反馈和建议。这有助于学生及时调整学习策略，提高学习效果。例如，教师可以在线发布作业和测试，要求学生按时提交。通过在线批改和反馈，教师可以及时了解学生的学习状况，并对学生进行针对性的指导。线下教学可以通过期末考试、实操考核等方式，全面检验学生的学习效果。这种考核方式可以确保学生的学习质量，并为他们的学习成果提供证明。比如组织学生进行口语考试或写作考试，检验学生对语文技能的掌握情况。

（三）教师与学生的互动

深度融合教学模式注重教师与学生的互动。通过多种信息技术手段，教师可以与学生进行实时互动和反馈，了解学生的学习情况和问题，针对性地进行教学和指导。学生在学习中遇到问题或困惑时，可以通过聊天窗口向教师提问，教师也可以即时回答问题，解决学生的疑惑。教师通过在线测试功能发布测试题，学生在规定时间内完成并提交。提交后，教师能立即看到学生的答案和完成情况，并进行实时批改和反馈。教师可以设置互动评价环节，让学生相互评价彼此的作业或作品。这种方式不仅有助于学生之间互相学习和借鉴，还可以减轻教师的评价负担。同时学生也能及时获得同伴的反馈和建议。教师与学生的互动可以激发学生的学习兴趣和动力，提高教学效果和学习效果。

（四）跨学科知识的整合

深度融合教学模式注重跨学科知识的整合。在教学过程中，教师需要将不同学科的知识进行整合，帮助学生构建完整的知识体系[4]。比如在教授诗词时，我们可以播放古典音乐，展示绘画，让学生在欣赏美的同时，深入理解诗词的意境，更好地体会诗人的情感，提高对文学艺术的鉴赏能力。许多初中语文课文的创作背景深厚，涉及到特定的历史时期、事件和社会环境。在教学中，教师应引导学生了解这些背景，以增强对课文的理解。又比如，《出师表》背后的三国历史、《岳阳楼记》的北宋政治环境等。文学作品中的历史人物形象鲜明，他们的故事和性格往往成为文学创作的素材。再比如，《木兰辞》中的花木兰、《将相和》中的廉颇和蔺相如等，都是历史上真实存在的人物。通过学习这些人物，学生可以更深入地理解文学作品。

四、整校推进应用策略

教师是教育信息化的关键力量，教师的信息技术应用能力直接影响着信息技术与学科教学的融合程度。因此我们应该多组织针对性的培训和指导活动，帮助教师熟练掌握各种信息技术工具和平台的使用方法，提升他们在教学中运用信息技术的能力和水平。鼓励教师积极探索信息技术与学科教学的创新结合点，推动教学模式和方法的革新，使教学更加生动、有趣、高效。

创新教学模式是整校推进应用策略的又一重要内容。我们致力于构建一个以学生为中心的互动式、合作式学习环境，充分发挥学生的主体作用，激发他们的学习兴趣和主动性。在这种新型教学模式下，教师不再是单纯的知识传授者，而是转变为学生学习活动的引导者和合作者。学生则通过自主学习、合作探究等方式，深入参与到学习过程中，积极思考和解决问题，不断提升自己的创新能力和团队合作精神[5]。这种教学模式的转变不仅有助于培养学生的综合素质和能力，更能为他们的未来发展注入强大的动力。

孩子的成长不仅仅是学校的责任，更需要家庭的积极参与和配合。本着这一理念，学校应该搭建一个互动平台。通过这个平台，学校能够及时地将孩子的学习情况、成长进步反馈给家长，家长也能将自己的期望和建议传达给学校。鼓励家长走进课堂，亲身感受孩子的学习环境。这不仅让家长更加了解孩子的学习状况，也让他们有机会为孩子的学习提供直接的帮助和支持。比如在某些课程中，家长的参与能够带来更加丰富的实践经验和生活知识，从而让孩子的学习更加贴近实际、更加生动有趣。

五、总结反思与未来展望

在本章节中，详尽阐述一项具有开创性的研究成就，即数字教材资源与教学模式的深度融合。这是一项具有深远意义的教育创新。它不仅提升了学生的学习兴趣和学业成绩，促进了教师的专业发展，还推动了学校信息化基础设施的建设与升级。更重要的是，它为边境地区初中学校的教育改革提供了一条切实可行的路径。我们坚信，通过分享和推广这一成功经验，可以引发更广泛的教育创新和改革。展望未来，我们将面临着更多挑战。如何适应教育信息化的快速发展，持续推动数字教材资源深度融合教学的实践探索。这需要我们不断更新教学理念，创新教学模式，将数字教材资源更好地融入到课堂教学中去，提高教学效果。我们期待看到更多的学校和教育者加入到这一实践中来，共同推动教育信息化进程向前发展。

参考文献：

[1]何志,潘丹丹.校本课程与传统课堂深度融合的教学初探[J].中学化学教学参考,2023,(27):75-78.

[2]吕瑞.情境教学：让“语文要素”与“人文主题”深度融合[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2023,(10):

[3]沙沙,代毅,赵子莹.融合应用理念下的中小学数字教材设计策略[J].中小学数字化教学,2021,(02):25-29.

[4]晏丽.巧借数字教材资源丰富初中语文古诗文教学[J].中小学数字化教学,2021,(S1):78-81.

[5]沈书生.教师信息技术应用能力提升的“整校推进”策略[J].电化教育研究,2022,43(07)

基金项目:本文系崇左市教育科学”十四五”规划2022年度课题“《边境地区初中学校数字教材资源深度融合教学，推进整校应用研究》"(批准文号:崇教科规办[2022]13号；立项编号：cjgkt2022156的后期总结阶段成果。(科目:初中综合)