基于“文学阅读和创意表达”的语文教学探究

(整期优先)网络出版时间:2024-03-04
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基于“文学阅读和创意表达”的语文教学探究

作者:杨雅洁

单位:陕西省西安市未央区大明宫小学 邮编:710016

摘要:通过解读《义务教育语文课程标准(2022年版)》不难发现,“文学阅读和创意表达”是构成核心素养的一部分,足见教育界对培养学生文学阅读和创意表达能力工作的重视。为促进这一核心素养的落实,语文统编教材以学习任务群的形式呈现给学生们,倡导学生在完成既定学习任务的基础上提高自身的文学阅读和创意表达能力。文章将以小学阶段的语文任务群教学为例,探究基于“文学阅读和创意表达”的教学策略,以此促进核心素养的落实。

关键词:小学语文;文学阅读和创意表达;学习任务群

为促进核心素养的落实,语文教师需巧设学习任务群,采用灵活的教学方式,引导学生完成任务群的各项任务,提高阅读水平的同时,培养创意表达能力。文章将以小学统编教材为例,选取二年级下册第七单元(第6课)作为任务群教学内容,对如何落实“文学阅读和创意表达”展开探究。

一、结合教材内容,创设真实情境

在低年级语文教材中,教材内容多集中在儿童文学类,涉及童话、儿歌、故事、叙事文和寓言等。其中主题多以亲近自然、互助友爱、童年梦想、四季变化等为主[1]。在分析统编版二年级下册内容后得知,该册共含有7课和一个识字单元:第1课的主题为“春光”,让学生感受春天的生机与活力;第2课的主题为“爱心”,告诉学生们要感受来自教师和父母的爱;其中一个单元为识字单元,主题为传统文化,向学生们展示的是中华优秀传统文化;第3课的主题为“童话世界”,展示给学生们是一个充满真诚、善良和美好的儿童世界;第4课的主题为“生活哲理”,主要向学生们讲述一些生活道理;第5课将“神奇的大自然”确定为主题,让学生探索自然的奥秘,感受自然的神妙;第6课的主题为“童话故事”,向学生们展示了一个个精彩的童话故事;第7课的主题为“神话故事”,展示给学生们的是美妙故事和诗歌。

例如,结合小学语文统编版教材的编排特点来看,二年级下册第七单元为童话故事主题单元。其中包括四篇精美的童话故事,如《大象的耳朵》《青蛙卖泥塘》等。之所以开展这一单元的教学活动,其目的在于帮助学生了解童话语言与其他文体语言有何不同,让学生从童话故事中展开无限想象。在任务群教学中,教师创设了一种童话情境,将主题确定为“梦回童话王国”。在进行任务群教学的前一阶段,教师设计了这样的导学问题:1.大家读过一些有趣的童话故事吗?请讲一讲。2.已经读过的童话故事在语言方面的特点是什么,还有印象吗?3.根据你所读的童话故事,其中的情节、内容及思想主题的特点是什么?针对问题1,大多数学生都可轻松答出。对于问题2、问题3,却很少有学生准确答出。即使学生在低年级阶段就开始阅读一些童话故事,可是,并未从文学体裁及主题内容等进行深入学习。可见,低年级学生的认识相对感性,表现出浅层化的特点。在文学体裁中,童话是相对重要的体裁之一,不论是故事性,还是趣味性,均较强,这也是学生对童话故事感兴趣的原因所在。因而,教师就可设计童话主题学习任务群教学活动,以此促进学生文学阅读和创意表达能力的培养。

二、立足学习情境,设定学习任务

根据上述步骤创设的学习情境,就可进行大单元学习任务的确定,并以“文学阅读与创意表达”的落实为目标。在此基础上,教师就可为单元学习目标布置一些大任务。这里提及的“大任务”指的是大单元教学中与学习任务群相匹配的任务,并非单凭一节课就能实现的,需要在整个单元教学中予以落实[2]。围绕部编版二年级下册第6课中的“童话故事”进行学习任务群的设计,具体的学习任务如下:

任务1:对本单元中包括的四篇童话进行群文阅读,并从精度中体会童话故事语言风格及特点。对于学习任务群的教学而言,最后的例子莫过于教材。二年级下册第6课中一共有4篇童话故事。在这一单元的课文阅读中需要以精读为主,让学生从精读中感受语言文字中蕴含的真诚、善良和美感。当前,本次学习任务群的主要任务是文学阅读和体味童话故事。

任务2:利用课外时间,对三本童话故事书进行整本书阅读,让学生以泛读方式体会童话文学不仅限于课内,还可来源于课外。虽然教材给学习任务群的教学提供了很多精彩的例子,但是生动、形象的素材依然来源于课外。从低年级学生角度讲,对童话故事的阅读也需从感性认识角度逐渐向理性思考方向过渡,阅读内容需由课内逐渐延伸至课外,而整本书阅读则是唯一路径。在进行本课学习前,学生对一些童话故事进行了简单的阅读。在此单元学习任务群的学习期间,教师将一些阅读任务布置给学生们,倡导学生阅读3本童话故事书,对于书中的重点部分仅做快读或默读处理,如果是关键情节,则要求带着感情精读,体会故事语言特点,并合理想象。在学习过程中,学生可结合现有的任务内容对一些课外童话故事书进行阅读。结合《猜猜我有多爱你》内容来看,讲述的是兔子父子比赛的故事;在《一百个蜗牛去旅行》中,讲述的是一百只蜗牛外出旅行,99.0%的蜗牛选择乘坐大巴车出行,仅有一只蜗牛没有选择坐大巴车,而是独自向前爬行;在《小猪呼哩呼噜》中,描述的是名字为呼哩呼噜的小猪傻憨的童趣故事等。这些童话故事不仅内容精彩,而且情节曲折,其中不乏作者夸张的想象。

任务3:挑选自己熟悉的一篇童话故事,进行创编,以此实现语言知识的运用,提高学生的想象力。

从上述三个学习任务中可以看出:不论是任务1,还是任务2,都偏重文学阅读;然而,任务3则不同,偏重创意表达。对于本次学习任务群而言,常见的学习模式为“阅读——思考——表达”。在这一学习过程中,学生可将课内外的阅读结合起来,了解童话故事的文学体裁,在进行文学阅读的基础上进行语言表达训练。当以上训练完成后,教师需科学布置任务内容:选出自认为有趣的童话故事,以想象形式对故事情节及结果做相应的续写与改编。对于小学生而言,不仅想象新奇,而且创造力突出,可对自己爱好的故事内容进行合理改编,形成新的故事作品。当学生将教师布置的各项内容完成后,不仅能锻炼自己的想象力,还可增强语言表达能力。

三、利用综合实践,促进核心素养的落实

根据新课标可知,学习任务群不仅具综合性,还具有一定的实践性,这也预示着“文学阅读和创意表达”的落实可以学习任务群的形式进行。在开展学习任务群教学的过程中,可将主题确定为“文学阅读和创意表达”,把综合实践活动教学由课内延伸至课外,由校园向家庭及社会方向拓展[3]。当完成本单元的学习任务后,学生就可从深层次理解童话故事的语言特点、情节及内容安排等。在此基础上,学生就能流利地阅读这些童话故事。此时,教师可设计主题为“梦回童话王国”的综合实践活动,为学生参与学习任务创造条件。结合实践过程来看,学生的创造力和表现力均有较大程度的提升[4]

例如,教师以童话故事《卖火柴的小女孩》为教学内容开展综合实践活动,由两名学生进行角色表演,其中一名学生有感情地朗读,另一名学生根据情境表演,两名学生配合甚为默契,师生均对卖火柴的小女孩给予了深深的同情。通过此种形式的“文学阅读和创意表达”教学活动,提高学生的创意表达能力,以此促进核心素养的落实。

总结

从2022年版语文新课标中得知,“文学阅读和创意表达”作为核心素养的重要组成部分之一,它主要侧重两种能力的培养:一种是文学阅读能力,另一种是创意表达能力。文章从学习任务群教学角度入手,设计大单元教学思路,逐步培养学生的文学阅读能力、创意表达能力,以此提出基于“文学阅读和创意表达”的语文教学策略,旨在促进核心素养的落实,促进学生身心健康发展。

参考文献

[1]于红梅.文学阅读培养创意表达能力的实施路径[J].小学语文教学,2023(6)16-19:4.

[2]董小红.小学语文"文学阅读与创意表达"学习任务群教学策略探究[J].基础教育研究, 2023(7):62-64.

[3]格茸拉茨."文学阅读与创意表达"任务群理念下的小学语文阅读教学[J].文学少年, 2022(2):0007-0009.

[4]管贤强,徐迎梅,王爱华."文学阅读与创意表达"的内涵理解,实施探索与价值追求[J].江苏教育, 2023(14):32-36.