我的环境我做主——德阳经开区一幼基于儿童的户外环境创设经验

我的环境我做主——德阳经开区一幼基于儿童的户外环境创设经验

张艳

四川省德阳经济技术开发区第一幼儿园  618000

摘要：什么是户外环境创设？怎样在环境创设中体现幼儿的意志？教育者在幼儿园环境创设中不仅要积极主动地关注儿童的感受，也要关注儿童对幼儿园环境的看法。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的需要，使他们在快乐的童年中获得有益于身心发展的经验。基于儿童视角的幼儿园户外环境创设可以促使幼儿在与环境的互动中去体验生活、了解自我和认识他人，并在此基础上形成幼儿完整的人格和良好的自我及社会意识。

关键词：儿童视角 户外环境 环境创设  经验总结

根据我们实地观察与走访：德阳市区部分幼儿园的户外环境创设流于形式、浮于表面，没有真正地利用好，通过我们对德阳市经开区部分老师的访谈了解到：大部分老师认为户外环境的创设是在户外场地安装一些大型器械，张贴一些儿童作品，种一些树和绿植。事实证明，这样的环境创设不仅不能激发幼儿的兴趣，也失去了幼儿与环境互动的教育契机。因此，基于儿童的户外环境创设优化策略研究迫在眉睫。怎样把户外环创做到：为了幼儿、倾听幼儿、适合幼儿，这是需要本文探讨的问题。

一、回归本真，尊重幼儿身心发展规律

陈鹤琴认为，儿童的天性表现为他们喜爱游戏和模仿、喜欢野外生活和具有好奇心，对于儿童的教育也应该顺应这一自然性，应该为他们创设真实且富有教育价值的户外环境。在幼儿园教育过程中，教师应该在尊重和顺应幼儿身心发展规律的基础上让幼儿进行自主的游戏、探索和学习。

在德阳经开区一幼的情景体验区里，老师们和孩子们因地制宜，巧思妙构，将体验区打造为游戏天地，让孩子们尽情游戏，张扬天性、编织梦想。在情景体验区设有“柠檬照相馆”“柠檬手工坊”“柠檬烘焙室”三大主题游戏区域，区域的设计和材料投放由教师和幼儿共同参与，符合幼儿年龄特点和心智发展规律。孩子们在柠檬照相馆里装扮拍照，实现摄影师和化妆师的梦想；在柠檬手工坊里扎染、涂鸦，抒发奇思妙想。

我园情景体验馆的创设过程，是幼儿教师与幼儿一起聊出来的，在充分尊重幼儿的兴趣基础上，考虑到了不同年龄阶段、不同性别、不同身心发展差异的幼儿，投放了不同的材料，让全体幼儿适合玩、喜欢玩、玩得开心、玩得有意义。

二、倾听“心声”，重视幼儿在环创中的主体地位

基于儿童视角的户外环境创设强调任何年龄特点的儿童，他们都有权利对自己生活、学习、游戏的空间提出自己的想法，老师有义务给孩子机会和条件按照自己的想法和心声，去探索和呈现个性化的创造。这意味着教师在环境的创设中要主动倾听儿童的想法，并积极邀请儿童参与创设，减少单纯利用儿童的作品进行环境布置的做法，教师应该耐心倾听并记录儿童对于环境的想法，遵循“倾听”“走进”“共情”“尊重”“追随”的发展路径，以多种倾听方式支持幼儿在游戏中的发现与学习。教师是教育者，也是倾听者和记录者，在幼儿园环境创设的过程中，不仅要引导儿童积极参与，还要重视儿童创造性的发挥。

三、回归生活，让幼儿身心与自然链接

幼儿园户外环境是与幼儿的天性相联系的，基于儿童视角的幼儿园环境必须是自然的、真实的、游戏的。因而，自然的户外环境本身就有教育意义，幼儿认识自然的过程同时也是认识自我、发展自我的过程。当幼儿徜徉在自然环境中时，真正的游戏就会自然发生。因此，基于儿童视角的户外环境，应该思考如何去创设贴近自然的空间，让户外环境能够充满自然的气息和野趣，让孩子们能够在自然的互动中受益。总体而言，为幼儿创设的户外自然环境应该最大限度地保留环境的自然性，能够让幼儿有充分的探索空间。

我园刚建园时，幼儿园的户外环境空旷、单调，只有几棵小树，经过户外环境的改造，创设了集学习、游戏、探索于一体的柠檬园，柠檬园里有小池塘、山坡、挖土池、沙坑、农田、茶园、檬鸽小屋、霍比特小屋等户外环境设施。自主游戏时间，总能看到一群孩子围在池塘边，或观赏荷花，或研究小鱼和蝌蚪，或打捞起水面上的枯叶，或玩弄正在戏水的大白鹅装饰品，也有孩子在大树下的轮胎秋千上悠闲荡漾，还有孩子一本正经地给檬鸽小屋的鸽子“冰淇淋”闲聊。这是一座动态的柠檬园。户外环境创设要尽量回归自然，要有自然本来的面目，只有这样，自然才会赋予儿童灵性的力量。

四、巧用本土文化，激发幼儿家国情怀

户外环境既包含自然本身的环境，也包含幼儿的生活以及本土文化等内容，创设一个融合自然、生活、文化要素于一体的幼儿园户外环境能够使幼儿的身心、智力和情感等得到有效的发展和提升。本土意识和传统文化都需要环境的熏染和陶冶，基于儿童视角创设有趣、好玩、自主的本土文化环境，可以促进幼儿对本土文化的了解与热爱，从而激发幼儿的家国情怀。

五、转变教师观念，让环境创设多元化

幼儿园环境的创设不是简单地讨论环境的物理意义，还要深入讨论环境与幼儿的互动功能。例如在德阳经开区一幼的柠檬园里，有很多不同的植物，不同的植物有不同的生长规律，不同的植物在相同的季节各显特色，幼儿在柠檬园能看到不同的叶子和花朵，以及颜色的逐渐变化；当我们进行户外环境创设时，我们应该考虑环境还需要承载的可对话、可操作、可体验、可参与的多样化的功能。

六、总结

幼儿的兴趣和需要满足依赖于适宜的环境。基于儿童视角的户外环境创设不是简单地放置一些大型器械，张贴儿童的作品，或栽几棵树木和绿植，而是适合幼儿年龄特点和身心发展、彰显幼儿心声、贴近大自然的呈现，是对时间、空间和材料的合理组织和安排。因此，幼儿园户外环境创设一定要坚持儿童为本，让环境真正成为儿童的环境和为了儿童的环境。基于儿童视角的户外环境创设应倾听儿童的心声，尊重儿童的思想，回归儿童的生活，创设条件和机会使儿童能更好地学习、生活和游戏。要理解儿童的视角，就需要我们去观察儿童、记录儿童、访谈儿童、解读儿童、与儿童互动。我们要给予儿童机会和条件让儿童能自由地、自主地表达、表现，我们应该无条件地接纳儿童的想法、采纳儿童的视角，真正做到倾听儿童的心声，让儿童的心声在实践中开花结果。

参考文献：

[1]《3—6岁儿童学习与发展指南》李季湄 冯晓霞 人民教育出版社

[2]《回归儿童立场的幼儿园环境创设》王海英早期微观