分级阅读下的高中英语写作教学策略

分级阅读下的高中英语写作教学策略

苏倩

鹤壁市高中

摘要：自新高考全国卷采用写作新题型—读后续写以来，“读写结合，以读促写，读写关联”这些教学话题引起了广大一线英语教师的极大关注。但在日常教学过程中，很多学生在读的过程中就已经无法顺利进行，读不懂文章，也就无法提取关键信息。关键信息缺失，所续写的部分也就容易偏题。因此，要想提升学生写的能力，帮助学生顺利完成读后续写这一题，必须要先解决读的问题。在教学实践中，虽然教师意识到大量阅读的重要性，但由于缺乏具体的泛读活动指导，阅读量输入不足，依然无法帮助学生产出高质量的输出。

关键词：分级阅读；高中英语；写作教学；策略

1高中英语分级阅读的具体作用

在真正的英文课堂上，层次化的阅读方式起着关键的角色，包括两个方面：第一，层次化的阅读能够塑造学生的阅读方式。当学生开始层次化的阅读时，那些一直坚守层次化阅读的学生的阅读热忱会增加，这主要归因于他们的阅读量和阅读频次已经符合一定的标准，并且已经养成了优秀的阅读习惯。所以，教育工作者若采用层级阅读教学法，增加学生的阅读需求，同时鼓励学生遵循层级阅读的原则，便有利于学生营造优秀的阅读环境，也有利于学生养成优秀的阅读习惯。对于高中学子而言，培养出优秀的阅读习惯至关重要，它直接影响学生在测验时的自主思维和阅读技巧。

第二，通过层次化的阅读方式，我们可以提升学生的阅读体验。在实施英语课堂时，英语的阅读并非只关乎单个的词汇或者句型的掌握，而是理解其背后的深层含义，换言之，对于文本的整体把握远超过单个的词汇的掌握。在高级阶段的英语测验里，学生对文本含义的把握尤其关键。尽管学生有时会因为对陌生词汇的干扰而无法继续深度阅读，但是他们不断培养自身对语言的敏锐度，尽量把自身的想法融入到阅读过程中，从而实现对内容的深度理解。在授课的流程里，层次化的阅读方式能够协助学生在平时的阅读活动中塑造出阅读的认识，使得他们能够通过一次次的阅读来增强自己的阅读技巧，并产生对于英语的个性化感受。此外，当学生的认识更深入时，他们还会开始对阅读材料里的句型和词汇做出基础的理解与记忆，如此一来，学生的单词数量、阅读数量将得到显著的增长。总的来说，使用分级阅读法在高中英语课堂教育中显得尤为重要，这种方法极其符合高中英语的教育需求。

2分级阅读下的高中英语写作教学策略

2.1确定分级阅读模式

要顺利开展课外阅读活动，首先需要确定“读什么”这一关键点。每个班级学生的英语水平都参差不齐，学生的阅读兴趣也各不相同，若教师指定同一书目进行阅读，可能会有学生跟不上或觉得太简单，或对该主题完全不感兴趣，使得阅读任务成为负担，达不到预期效果。

目前，国内外研究者一致认为，开展英语分级阅读是保证学生在阅读素养发展过程中既能接受合适的挑战，又能够在教师的帮助下提升解决问题能力的路径之一。如王蔷与陈则航提出：阅读需要按不同年龄段少年儿童身心发展的特点和认知、思维水平，并根据语言学习规律为学生选择阶梯式系列英语读物，以此推动和促进青少年阅读能力、阅读习惯以及品格与价值观的发展，使他们在体验阅读乐趣的过程中同时掌握阅读的方法。

因此，本校英语教研组确定了以蓝思分级体系为主的课外分级泛读活动与课内精读指导。学生首先通过蓝思指数测试确定自己的阅读水平，再结合自己的阅读兴趣，从而挑选适合自己的分级读物。

2.2组织班级阅读活动，指导学生有效阅读

设计并组织班级“分级悦读”英语阅读活动，指导学生的阅读方法，采用目标任务驱动，用积分评价机制激励学生，用物质奖励来肯定学生，从而激发学生参与活动的积极性和自主性。首先根据学生的适读AR值，让学生挑选适读值范围内的分级读物。然后根据学生的需求，给学生提供读物的音频素材和读物书籍或者电子书打印稿，指导学生按照听读-精读-摘抄-练习四个阅读步骤，在为期四周的阅读月时间里利用课内外时间完成5-10本原版读物阅读。班级成立多个分级阅读小组，阅读月期间分享阅读经验，互相监督，互相帮助。班级里设立书籍管理员记录同学的书籍借出和归还记录。在阅读月里，每周安排一节阅读课，对学生进行阅读技巧指导，解决阅读中的困惑，指导学生摘抄和记忆阅读材料中的好词好句，引导学生在阅读过程中分析篇章结构和语言特点、学习写作手法和细节描写技巧、梳理文化知识，将个人在情感态度和价值观方面的感悟整理成读书报告。教师指导各阅读小组成员把语言学习材料整理成册，成为全班的语言学习素材。

2.3混搭线上线下分级读物资源库

“分级阅读的关键在于每个级别内学生都有大量可供选择的书，且话题分布广泛，书籍类型多样。”因此，本校英语教研组采用混搭线上线下分级读物资源库的方式，为学生进行大量的、持续的有效阅读打好坚实的物质基础。首先，与校图书馆合作，申购市面上现有的英语分级读物，例如《黑布林英语阅读》《牛津书虫系列英语阅读》《企鹅分级文学经典》等。这些系列丛书均包含多级别与不同语篇类型，为喜好纸质书阅读的学生提供便利。

其次，充分利用网络资源。教师指导学生注册首都图书馆线上读者证，从而可以自由借阅馆内的《剑桥彩虹分级读物》电子书。该线上资源共有十个等级的蓝思分级阅读读物，每个级别提供50-140本书，分为动物植物、家庭生活、历史人文、品格养成、人际交往、数理科学、天文地理、文学故事、休闲娱乐与学校生活十个话题，与新课标三大主题语境大致吻合。线上资源没有人数限制，也不受时间与空间的限制，学生可以更加自由地选择适合自己的课外泛读分级读物。

另外，学生还可以选择Newsela网站或App提供的分级新闻阅读。Newsela是一家教学类的新闻网站，选取美联社、科学美国人、彭博社等主流媒体的新闻内容，题材丰富，其中的科学、健康、艺术和运动均符合新课标三大主题语境的要求。该网站根据不同年龄段和阅读水平将同一份新闻文本改编成不同难度的五个文本，每一个文本均标注有蓝思值，学生可自由选择匹配自己阅读水平的文本。学生每读完一篇，都可设置有针对性的阅读理解题与写作题供检测。

线上线下分级读物资源库的混搭，能够为学生提供符合三大主题语境，且涵盖科普、传记、诗歌、新闻、评论、散文、小说、科幻故事等多种文体的读物，从而更好地促进学生的课外阅读积累。

2.4养成课外阅读习惯，指导学生及时进阶

分级阅读训练不仅仅是通过开展阅读活动来进行，更应该变成学生常态化的课外阅读习惯。教师为学生提供多元的分级读物素材，如读物书籍、音频、可点读电子书、外教导读视频、练习册等等，指导学生根据自己的语言能力和兴趣，从阅读素材中挑选难度合适的读物，树立阶梯式的阅读目标，及时评估自己的阅读水平并及时进阶读物级别。评估方式可以是用StarReading软件测评也可以用更简便易行的自我评估方式，读物的生词率在5%-10%之间，并且对该书的理解程度不低于70%，就可以基本确定这本读物对应的级别就是学生目前所处的级别。树立班级阶段性分级阅读目标，通过在线讨论平台，我们可以帮助学生进行阅读记录，并且可以与父母一起探讨如何进行分层次的阅读。这样，我们就能在父母的帮助下，使他们能够将深度阅读和广度阅读相结合，从而加深对知识的理解并提高自己的掌握程度。这样，我们就能够有条不紊地进行阅读，并培育出优秀的阅读习惯。

结论

总之，借助英语分级读物辅助高中英语写作教学，教师能够引导学生根据自己的阅读水平和兴趣选择适合自己的阅读文本，在充分理解所读文本的情况下，教师能够引导学生不断积累词汇语法基础，再进行多样化的写作训练，循环渐进地夯实新课标要求的各项写作微技能，从而提升高中生的英语写作能力。

参考文献：

[1]冯秋云.基于新课标的高中英语分级阅读教学实践[J].新作文，2022(9):96,98.

[2]刘永厚.英语专业写作小组同伴反馈与教师反馈效果研究[J].外语界，2015(1):48-55.