多媒体在初中几何图形教学中的有效运用

多媒体在初中几何图形教学中的有效运用

束静

安徽省舒城第二中学     231300

摘要:在现如今时代的发展与进步中，大数据多媒体时代早已深入人心。多媒体运用到人们各个领域中，包括初中教育领域。教师在课堂中利用多媒体进行教学，由此来提高课堂学习效率，尤其是在初中几何图形的课堂教学中。本文正是针对多媒体在初中几何图形教学中的有效运用展开论述与探讨，希望可以为此领域提供相对应的建议与帮助。

关键词:多媒体、初中、几何图形

引言:多媒体教学不同于传统以往的教学方式，它更加注重的是化理论为实际展现。多媒体教学可以把视、听、感等融为一体，利用海量的资源为学生打造一个具体的数学思维空间，将几何图形的相关知识点生动形象的展现在学生面前。由此，学生可以对几何图形有更为清晰明确的认知，同时也可以利用多媒体将几何图形的各个难点进行突破，掌握知识点，有效的提升学生个人的数学核心素养。

一、多媒体在初中几何图形教学中所存在的问题

1.1传统限制，引导不足

受到我国以往传统应试教育等所带来的不良影响，教师在课堂教学中更加注重使用的是以教师讲，学生听的填鸭式模式。在这种传统的教学模式下，学生只能在课堂中完全跟随教师的思路走，难以发挥个人的主体性。在初中时期的几何图形存在更多的疑难点。这其中包括对几何图形的基本认识、对其面积和体积的计算等等知识点。这些知识点都需要教师去引导学生一步步的学习解决。但在传统教学模式下，教师对学生的引导性较低，更多的是带领学生过一遍知识点，课堂的学习效率较低。

1.2方式单一，脱离实际

初中时期的几何图形知识是较为抽象难以理解的。即便教师在课堂教学中认识到多媒体对学生学习几何图形的重要性，然而由于个人专业素养不高等多方面因素的影响下，其运用多媒体的方式依旧过于单一。教师在课堂中使用多媒体教学仅仅只是把几何图形放在ppt里面，并没有利用多媒体的动态多样化等各种优点来带领学生向更深层的几何图形做相关延伸。并且教师在课堂教学中容易脱离学生的具体实际。对于初中时期的学生而言，数学学习本就具有一定的难度，而几何图形的抽象与逻辑更是存在更大的挑战性。倘若教师只是按照教材单一的走，没有利用多媒体的资源丰富性等优点，那也容易脱离学生的具体实际。学生无法在课堂中吸取到更多有用的知识，无法有效的提升个人数学核心素养。

二、多媒体在初中几何图形教学中的有效运用策略

2.1创设情境，激发兴趣

倘若想更好的提升数学几何图形教学的效率，那么教师必须创设一个有效的多媒体情境来引导学生融入课堂学习中。而多媒体正是可以为几何图形教学来打造一个具体情境。初中时期的学生对周围事物依然有着强烈的探索欲与好奇心。多媒体教学可以在课堂中利用其动态演示的优点来演绎几何图形。每一种几何图形在动态演绎的多媒体下更加生动形象，学生对此也可以提升更多的学习兴趣。正所谓兴趣是最好的老师，只有学生对课堂学习产生足够的兴趣，才能更好的保证其学习与成长。因此，教师必须要抓住动态演绎的多媒体来为学生打造一个几何图形的教学情境，激发学生内心的学习兴趣，推动其成长。

正比如在学习《线段、射线、直线》的章节内容时，教师便可以在课堂中利用多媒体教学来为学生进行动态演示这三种几何图形。线段存在两个端点，向两方延伸、射线存在一个端点，向无端点的一方无限延伸、直线无端点可以向两边无限延伸。这些都是直线、线段、射线的理论概念。倘若教师在课堂中系统的讲述这些概念，那对学生而言存在较多的枯燥性与难度。而教师在课堂中利用多媒体来动态的演绎这三者端点与划线的关系。在动态演绎几何图形的教学情境下，不仅仅是可以带给学生更为直观的概念理解，同时也是可以有效的激发学生在课堂中的学习兴趣，有效的提高课堂学习效率。

2.2丰富资源，联系实际

多媒体教学不同于传统教学所使用的固定教材，其拥有着海量的几何图形资源。这些资源不仅仅是可以关系到学生的具体教材，同时也可以在教材的基础上向知识点的更深层进行额外延伸。学生也可以在多媒体教学中去享受更加丰富的学习资源，更进一步的提升个人思维空间，得到更大的成长。同时在初中几何图形教学中去运用多媒体可以更多的联系到学生的个人实际。对于学生而言，他们在学习数学几何图形上存在着一定的差异。而教师正是可以利用多媒体教学的便捷性与实际性以及空间性等特点来对学生做出更有针对性的辅导，学生也能由此得到更有效率的引导与成长。

正比如在学习《角的比较与补(余)角》的章节内容时，教师便可以在课堂中利用多媒体教学来带领学生更进一步的学习相关知识点。对于补角、余角的几何知识点，学生往往会存在难以辨认理解的情况。那么，为了更好地帮助学生解决这一问题，教师便可以在多媒体中寻找更多补角、余角的科学资源来引导学生学习。另外，教师可以以学生为出发点，利用多媒体来帮助学生将几何图形知识点与具体实际相结合进行学习。例如大雁迁徙时的角度、植物中根茎叶的生长角度、蜂窝中菱形的角度等等。这些都是学生在生活实际或者是多媒体中可以真正感触了解的。而学生倘若在实际中对某一部分知识点存在较多的疑难点时，也可以根据多媒体的空间性来及时的向教师求助，有效的增加师生的交流机会，更进一步的保障其对知识点的掌握。

结束语:

综上所述可知，在现如今大数据多媒体发展的时代中，教师必须要融入时代发展，在几何图形教学中去有效地运用多媒体。这其中也需要教师摒弃以往传统落后思想的束缚，抓住多媒体在几何图形教学中的优点来创设一个具体的教学情境。在教学情境中，教师发挥其引导者的身份，利用多媒体上几何图形丰富的资源来联系实际的帮助学生延伸知识点，有效的推动学生全面成长，提升其数学的核心素养。