大学英语听力混合学习模式探讨

大学英语听力混合学习模式探讨

曾咏梅

中山大学，广东 广州，510275

摘要：随着信息技术高速发展，如何充分利用现代网络手段，高效达成大学英语听力的教学目标。为此，本文从大学英语听力教学中的薄弱环节出发，探讨网络+课堂，线上+线下的英语听力混合式学习模式的特点。

关键词：大学英语听力；混合学习模式

引言

大学英语听力教学是大学英语教学中的薄弱环节。由于各省高考对听力要求不同，新生英语听力水平参差不齐，在大学期间，选择适合大多数学生水平的听力教材和资料，存在一定困难；其二，对非英语专业的大学生而言，英语课时量被专业课挤压，英语听力时间随之减少，很难保证足够的课堂听力教学时间；其三，没有英语高考的压力，非英语专业学生对英语重视程度下降，导致分配给听力的时间减少。因此，如何保障学生的英语听力时间，如何在有限的学习时间提高学习效率成为大学英语教学关注的重点。在信息化时代，教育信息技术的高速发展下给听力教学模式带来了巨大的变化[1]。随着信息技术应用到大学英语的教学上，这为混合式听力教学模式的实施提供了土壤。

一、混合学习模式

混合式教学模式是高效利用多种教学手段，在互联网背景下，充分运用网络学习软件如U校园和Welearn等教学平台，将传统的课堂教学和新兴的数字化网络化的“E-Learning”有机整合，即课堂教学与网络自主学习相结合的学习模式。充分利用网络资源，实现同步教学与异步学习的统一[2]。英语学习从课堂延伸到课外，教师是教学的主导，学生为学习的主体，是一种多层次，个性化的学习模式，能充分高效发挥学生积极性。

混合式大学英语听力教学模式因素如表格所示

二、大学英语听力混合式教学模式优势

网络，参与者，效果三者在大学英语听力混合式教学模式中缺一不可。

（一）线下听力教材与线上听力资源的整合与互补

线下教材是传统的课堂教学的基石，而面对网络每时每刻大量涌现的英语视听资料，学生自身很难高效取舍。因此，实施英语教学的院校，结合教师经验与往年学生学习情况，从语言文化角度充分考量学生听力水平的适配度，如题材、内容、语速、语音等因素，整合指定一部分教材资料。笔者所在学校，根据新生入校时的英语水平分级考试，进行三种层次的分级教学，每个级别线上线下选用的听力教材和资料各不相同，都与相应级别的水平和教学目标相匹配。这种因材施教的方法，将听力学习从课内延伸到课外，学生听力练习在时间和量上都得到提升。

（二）教师和学生的主导和主体作用

    在混合式听力教学模式中，教师和学生都是线上线下的参与者，线下教师参与主要表现在设计实施和评价三个方面，课前设计听力活动、组织课堂教学以及培养学生听力技能；根据学生反馈即时评估学习效果，同时全程对学生学习提供情感支持。整个课堂教学活动主要以播放、讲解、提问、答疑等形式呈现，以精听的手段达到教学目标。课后对课堂活动进行总结反思，巩因提高听力技能培养策略。线上学生的作用则表现在配合和实施两个方面，学生积极配合教师听力活动和策略的实施，以听材料、填空、回答问题、复述、角色扮演等精听形式获得听力技能。线上教师和学生的作用都相应变化，教师作用主要表现在过程和结果两个方面。教师有效地运用网络评价体系，运用监控、检查、答疑、提醒等手段对听力学习过程和结果进行有效监控；移动平台和网络平台的记录、监督与评价功能也有助于教师随时指导学生的学习，实现“碎片化”学习时间的高效利用[3]。而学生则是利用线上整合的听力资料，以精听和泛听形式，巩固听力运用策略，内化听力技能，提高听力水平。同时，在教师的引导下，积极反思反馈。教师在传统教学的课堂占主导作用，在混合教学中则起着支持扶助的脚手架的作用，更能促进学生线上的听力自主学习。

（三）课内课外相互驱动与促进

    以传统课程上的听力活动为驱动，促进学生积极完成线上听力练习，从而达成学习目标。课堂上教师创设听力问题与听力任务，学生明确目标与任务，教师提供与听力主题相关词汇解释和文化背景，以及讲解需运用的听力技能，学生应用听力技能完成听力任务。教师驱动学生去进行更多相似的听力任务，而这些相似的听力活动和任务，正好在线上设定的听力教材和资料中可以匹配到。学生运用课内获得的知识和技能，促成课外线上听力任务的达成；反之，课外任务的完成，又驱动巩固课堂内容的掌握。这样课内课外相辅相成，互为驱动，互相促成。

小结

混合式大学英语听力教学模式优势明显，但是，除了听力资源的补充和互补，教师学生在学习过程中作用的加强，以及对学生学习动力的驱动和促进外，也存在一定的不足，例如，与学生水平匹配的线上教材的选取、教师对网络技术掌握的熟练程度，以及网络评估系统的适合度等。这些不足，在实施混合听力教学模式的过程中应该采取相应措施改进完善。

参考文献：

[1]大学英语教学指南(教育部 2017 年最新版)[Z/ OL]. 2018- 06- 09．

[2]薛雨.大学英语听力线上教学模式构建及实施效果研究[J]. 湖南第一师范学院学报，2020(3): 54-58.89

[3]韩颖.学术英语听力多模态混合式学习模式设计[J]. 北京第二外国语学院学报,2017(5):98-110.127.

作者简介：曾咏梅（1970-）女，讲师，硕士，研究方向：英语语言文学。