中山大学,广东 广州,510275
摘要:随着信息技术高速发展,如何充分利用现代网络手段,高效达成大学英语听力的教学目标。为此,本文从大学英语听力教学中的薄弱环节出发,探讨网络+课堂,线上+线下的英语听力混合式学习模式的特点。
关键词:大学英语听力;混合学习模式
引言
大学英语听力教学是大学英语教学中的薄弱环节。由于各省高考对听力要求不同,新生英语听力水平参差不齐,在大学期间,选择适合大多数学生水平的听力教材和资料,存在一定困难;其二,对非英语专业的大学生而言,英语课时量被专业课挤压,英语听力时间随之减少,很难保证足够的课堂听力教学时间;其三,没有英语高考的压力,非英语专业学生对英语重视程度下降,导致分配给听力的时间减少。因此,如何保障学生的英语听力时间,如何在有限的学习时间提高学习效率成为大学英语教学关注的重点。在信息化时代,教育信息技术的高速发展下给听力教学模式带来了巨大的变化[1]。随着信息技术应用到大学英语的教学上,这为混合式听力教学模式的实施提供了土壤。
一、混合学习模式
混合式教学模式是高效利用多种教学手段,在互联网背景下,充分运用网络学习软件如U校园和Welearn等教学平台,将传统的课堂教学和新兴的数字化网络化的“E-Learning”有机整合,即课堂教学与网络自主学习相结合的学习模式。充分利用网络资源,实现同步教学与异步学习的统一[2]。英语学习从课堂延伸到课外,教师是教学的主导,学生为学习的主体,是一种多层次,个性化的学习模式,能充分高效发挥学生积极性。
混合式大学英语听力教学模式因素如表格所示
资源 | 时间 | 参与者 | 方式 | 内容 | 作用 | 效果 |
线上 | 课外 | 学生+教师 | 自主学习 | 精听+泛听 | 驱动 | 技能运用 |
线下 | 课内 | 教师+学生 | 课堂教学 | 精听 | 促进 | 技能学习 |
二、大学英语听力混合式教学模式优势
网络,参与者,效果三者在大学英语听力混合式教学模式中缺一不可。
(一)线下听力教材与线上听力资源的整合与互补
线下教材是传统的课堂教学的基石,而面对网络每时每刻大量涌现的英语视听资料,学生自身很难高效取舍。因此,实施英语教学的院校,结合教师经验与往年学生学习情况,从语言文化角度充分考量学生听力水平的适配度,如题材、内容、语速、语音等因素,整合指定一部分教材资料。笔者所在学校,根据新生入校时的英语水平分级考试,进行三种层次的分级教学,每个级别线上线下选用的听力教材和资料各不相同,都与相应级别的水平和教学目标相匹配。这种因材施教的方法,将听力学习从课内延伸到课外,学生听力练习在时间和量上都得到提升。
(二)教师和学生的主导和主体作用
在混合式听力教学模式中,教师和学生都是线上线下的参与者,线下教师参与主要表现在设计实施和评价三个方面,课前设计听力活动、组织课堂教学以及培养学生听力技能;根据学生反馈即时评估学习效果,同时全程对学生学习提供情感支持。整个课堂教学活动主要以播放、讲解、提问、答疑等形式呈现,以精听的手段达到教学目标。课后对课堂活动进行总结反思,巩因提高听力技能培养策略。线上学生的作用则表现在配合和实施两个方面,学生积极配合教师听力活动和策略的实施,以听材料、填空、回答问题、复述、角色扮演等精听形式获得听力技能。线上教师和学生的作用都相应变化,教师作用主要表现在过程和结果两个方面。教师有效地运用网络评价体系,运用监控、检查、答疑、提醒等手段对听力学习过程和结果进行有效监控;移动平台和网络平台的记录、监督与评价功能也有助于教师随时指导学生的学习,实现“碎片化”学习时间的高效利用[3]。而学生则是利用线上整合的听力资料,以精听和泛听形式,巩固听力运用策略,内化听力技能,提高听力水平。同时,在教师的引导下,积极反思反馈。教师在传统教学的课堂占主导作用,在混合教学中则起着支持扶助的脚手架的作用,更能促进学生线上的听力自主学习。
(三)课内课外相互驱动与促进
以传统课程上的听力活动为驱动,促进学生积极完成线上听力练习,从而达成学习目标。课堂上教师创设听力问题与听力任务,学生明确目标与任务,教师提供与听力主题相关词汇解释和文化背景,以及讲解需运用的听力技能,学生应用听力技能完成听力任务。教师驱动学生去进行更多相似的听力任务,而这些相似的听力活动和任务,正好在线上设定的听力教材和资料中可以匹配到。学生运用课内获得的知识和技能,促成课外线上听力任务的达成;反之,课外任务的完成,又驱动巩固课堂内容的掌握。这样课内课外相辅相成,互为驱动,互相促成。
小结
混合式大学英语听力教学模式优势明显,但是,除了听力资源的补充和互补,教师学生在学习过程中作用的加强,以及对学生学习动力的驱动和促进外,也存在一定的不足,例如,与学生水平匹配的线上教材的选取、教师对网络技术掌握的熟练程度,以及网络评估系统的适合度等。这些不足,在实施混合听力教学模式的过程中应该采取相应措施改进完善。
参考文献:
[1]大学英语教学指南(教育部 2017 年最新版)[Z/ OL]. 2018- 06- 09.
[2]薛雨.大学英语听力线上教学模式构建及实施效果研究[J]. 湖南第一师范学院学报,2020(3): 54-58.89
[3]韩颖.学术英语听力多模态混合式学习模式设计[J]. 北京第二外国语学院学报,2017(5):98-110.127.
作者简介:曾咏梅(1970-)女,讲师,硕士,研究方向:英语语言文学。