小学英语分课时中拓展阅读的选材原则

小学英语分课时中拓展阅读的选材原则

朱维娜

无锡市云林实验小学 

阅读教学是小学英语课堂教学的重要教学形式，也是帮助学生养成英语核心素养的重要途径。但阅读素养的培养仅靠教材来实现是远远不够的，因为教材更多地聚焦语言知识的学习和语言技能的训练，缺乏真实的语境、鲜活的语言和贴近学生生活的内容，提供给学生思维和想象的空间有限。越来越多的教师尝试在不同课时教学中，加入多模态的拓展阅读素材，丰富学生的阅读量，培养学生的阅读技巧，提高学生的阅读素养。但如何紧扣单元主题，根据不同课时需求，选择合适的阅读素材，建立教材与阅读素材之间的联系？

一、语篇版块选材原则：以本为点，多模态阅读。

《小学英语（译林版）》中的语篇教学作为每个单元的开篇，以Story time 为教学内容，内容紧扣单元主题，不仅呈现了单元的核心词句，还蕴含了相应的教育意义。但在教学过程中，囿于语篇的篇幅，学生往往有“吃不饱”的现象，希望将话题谈得更深入一些，了解的知识范围更广一些。教师在语篇教学中，就需要为学生量身定制多模态的拓展阅读，力求用丰富的阅读资源让学生“吃饱吃好”。课前可以加入一些前置性的阅读资源，比如与单元主题相关的歌曲、歌谣或视频介绍。课中添加相关文化背景、主题内容的视频介绍，课后安排相关话题的探究性学习或推荐阅读。

二、语法版块选材原则：深度契合，针对性阅读。

教材中有许多以语法教学为主要内容的单元，单元主题只是起到了一个引子的作用。例如，《小学英语（译林版）》五下Unit 5 Helping our parents 和Unit 6 In the kitchen，这两个单元通过Jim一家和Liu Tao 一家的家庭生活，引入了“现在进行时”这一语法现象，并通过不同单元练习了特殊疑问句和一般疑问句的句式表达。教师囿于教材的原因，将新的语法现象讲透，就无法结合单元主题深挖隐藏在这两个单元“家庭生活”后的丰厚意义。

《牛津英语（上海版）》五年级上册Module 2 Unit 6 Family life Say and act 部分After dinner就很好地弥补了译林版教材的遗憾。本课拓展阅读以“地球日-熄灯一小时”这一主题活动为话题，通过电视台记者Miss Wang 的采访，采访了不同学生，让他们介绍平时晚上的活动，今天地球日又正在做什么？首先，地球日这一话题对于学生来说，很有新意也很有教育意义。其次，被采访学生的表述，从语法角度来看，对比呈现了“一般现在时”和“现在进行时”两种句式表达，起到复习课语法项目的复习作用。

三、综合版块选材原则：学以致用，应用型阅读。

《小学英语（译林版）》（三年级起始）教材中一些单元的主题比较鲜明，同时贴近学生生活，但碍于主人公的背景使得语言内容较为单一。选择与教材话题契合的拓展阅读素材，可以让单元的主题意义更完整。以《小学英语（译林版）》五下Unit2 How do you come to school ?一课为例，该单元介绍了文中四位主人公的居住地以及上学的不同方式，从语言结构来看，除了主要句型Where do you live ? How do you come to school?外，在综合练习课时中，更多的是体现第三人称的句式变换，对单元主题“上学的方式”谈论的内容较为单调。

基于对单元主题的理解，综合版块教学中加入了《英语（三年级起点）》（人民教育出版社）六年级上册Unit 2 Ways to go to school  Read and write 部分Different ways to go to school。这一阅读素材介绍了世界各地的学生不同的上学方式，同时让学生深挖各地不同的文化背景，从而得出学生不同的上学方式的原因。这样与单元话题契合的阅读素材补充，不仅让学生结合所学语言进行推理、谈论，同时了解了世界的多元文化，对学生的世界观、价值观都起到了潜移默化的促进作用。

四、复习版块选材原则：深化主题，素养型阅读。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》中指出：文化知识的学习不限于了解和记忆具体的知识点，更重要的是发现、判断其背后的态度和价值观。结合单元主题，选择契合单元主题意义的绘本，让学生感受文化熏陶，帮助学生换个思维角度认识自我、认识生活，从而让单元学习的主题意义更深远。

《小学英语（译林版）》五上Unit 8 At Christmas这一单元通过主人公Mike介绍了西方圣诞节的传统和习俗，课文中用两句话We always have a lot of fun at Christmas. 和We all have a good time.表述了人们在圣诞节的欢乐情景，教师在教学中也是将重点放在了与圣诞节活动相关的词汇、句型教学上，而对圣诞节“团聚”这个概念一带而过。而《跟上兔子》系列绘本中的The Best Christmas Present一文，刚好是这一主题

意义的补充，它通过小兔子Vicky代替圣诞老人派送礼物这个故事，来表达了“与家人、朋友在一起才是最好的圣诞礼物”这一主题意义。

单元主题意义探究引领下的小学英语拓展阅读教学不能将教材主题割裂开来，而是主要以单元主题为主线、以语言为暗线设计教学活动和教学环节。根据不同课时特点选择不同类型的阅读素材需要教师对主题意义的深度理解，教师需要通过一系列相关联的、综合的语言学习和思维活动，培养学生语言理解和表达的能力，开展对语言、意义和文化内涵的探究，实现学生对单元主题的深度学习。