跳出“学科”看数学——小学数学跨学科整合的课堂教学研究

跳出“学科”看数学——小学数学跨学科整合的课堂教学研究

南海燕

西吉县第六小学   宁夏 固原 756099

摘要：新的教学发展时期，小学数学教学形式不断革新，对教师提出更高的教学要求，教师不仅仅需要将数学知识讲解清楚，也需要重视学科之间的整合，整合教学资源，促进学生综合素养的提升。因此，小学数学教师应该立足实际，重视跨学科整合的数学课堂的构建，引导学生在有限的时间接触更多学科知识，培养学生实践能力，提高学生学习效率，进而促进学生综合素养的提升。基于此，本文将从数学与美术融合教学、数学与信息技术融合、数学与体育融合教学三方面浅析跳出“学科”看数学——小学数学跨学科整合的课堂教学研究。

关键词：小学教学；数学教学；学科整合

引言

小学数学一直都是教学改革的重点之一，对学生综合发展具有重要促进作用。传统教学模式重视学生基础知识的积累，容易忽视学生综合能力的培养，不利于学生全面发展。实际教学中，小学数学教师应该立足实际，积极探究高效教学手段，打破传统教学模式的限制，重视跨学科整合教学方法的运用，引导学生将数学知识与其他学科知识结合起来，帮助学生更为灵活地学习和运用数学知识，提高学生综合素养。然而目前小学数学教学中，部分教师对跨学科整合教学模式的理解不够全面，依然将数学知识灌输给学生，割裂学科之间的关联，不仅影响课堂教学有效性的提升，也影响学生的全面发展。针对以上问题，本文将从激发学生学习兴趣、拓展学生学习视野、培养学生综合素养三方面出发，为小学数学跨学科教学提供几点建议。

一、数学与美术融合教学，激发学生学习兴趣

小学数学教学过程中，学生的学习兴趣是教师需要关注的事情，教师需要多和学生沟通，了解学生的学习喜好，为学生设计具有趣味性和创新性的教学活动，调动学生学习积极性，促进学生数学素养的提升。因此，小学数学教师应该树立正确教学观念，将数学与美术学科相融合，引导学生挖掘数学学科中的美学元素。学生学习数学知识时，教师引导学生发现图形中的美学元素，提高学生审美意识。小学数学教师重视跨学科整合课堂教学活动的开展，将美术与数学相融合，激发学生学习兴趣，满足学生学习需求，促进学生综合发展。

例如：讲解长方形、正方形面积的计算这一部分知识时，教师可以结合美术学科进行教学，引入美学元素，提高学生计算能力的同时，也能提高学生审美能力。教师首先为学生讲解计算公式，然后引导学生结合生活实际，思考生活中有哪些正方形和长方形物品，学生积极思考和交流，接着，教师为学生展示一些生活中常见的物品，可以是单个正方形或者长方形，也可以是组合图形，教师引导学生赏析图形，进而计算图形面积。教师也可以引导学生自主创作不同的图形，将正方形和长方形自由组合，创作出好看的图形，然后计算出图形的面积。通过将数学与美术学科融合，教师能够将美的元素融入数学教学中，突出跨学科教学的优势，给予学生好的学习体验感，促进学生数学素养和美术素养的整体提升[1]。

二、数学与信息技术融合，拓展学生学习视野

随着信息技术的飞速发展，信息技术不仅仅成为一门重要的教学科目，也成为推动教学发展的重要因素，为教师教学提供多种便利，提高教学质量。传统小学数学课堂教学过程中，教师能够运用的教学工具和资源较少，不能为学生创设良好的学习情境，学生学习兴趣不高，不利于提高学生数学素养。新的教学时期，小学数学教师应该及时优化教学行为，从多角度看待数学教学活动，重视跨学科教学活动的开展，将信息技术与数学融合，打破传统教学模式的种种限制，创设智能化教学课堂，调动学生学习兴趣，加深学生对数学知识的理解，提高课堂教学质量，进而拓展学生学习视野，培养学生良好学习习惯。

例如：学习位置与方向知识时，教师可以充分利用信息技术教学，制作flash动画视频，为学生直观展示位置与方向知识，给予学生真实感，学生能够结合生活实际进行思考，拥有熟悉感，学习动力更足，学习效果更好。教师为学生播放教学视频，然后引导学生小组探究这一部分知识，出现问题时，可以借助线上学习平台搜集更多的学习资源，拓展学生学习视野，给予学生良好的学习体验感。教师也可以借助信息技术为学生营造智能学习情境，引导学生在线上学习数学知识，进行答题，并借助智能学习工具绘制思维导图，梳理清楚学习思路，提高学生学习质量。通过将信息技术与数学学科融合，学生处于熟悉的学习情境中学习数学知识，不会产生过多的抗拒心理，师生深度配合，在跨学科整合的课堂教学中获得好的学习感受，促进学生数学素养的提升，也能锻炼学生使用信息技术学习的能力，进而提高学生综合能力[2]。

三、数学与体育融合教学，培养学生综合素养

跨学科整合的课堂构建需要教师做好教学准备，结合数学学科特点，将数学与体育相结合，引导学生在体育锻炼中挖掘数学元素，提高学生身体素质的同时，也能提高学生数学素养。以往小学数学教学中，教师对体育学科的重视程度不够高，一般不会将体育与数学相结合，教学方式相对单一，影响学生综合素养的提升。实际教学中，小学数学教师积极转变教学观念，从学生实际情况出发，结合体育教学活动融入数学知识，引导学生在体育锻炼中，掌握数学知识，让学生在实践中更为直观地感知数学知识，学生不再处于枯燥的学习氛围中死记硬背数学知识，而是能够在更加广阔的学习空间探究数学知识，学生学习动力更足，有利于发挥出跨学科整合教学的优势，促进学生综合素养的提升。

例如：学习面积相关知识时，教师可以结合体育教学引导学生计算面积知识，让学生在操场走一走，对不同的单位有直观的理解。教师引导学生自己走出一个正方形或者长方形，并进行大致测量，计算出图形的面积。教师也可以引导学生沿着跑道走几步，通过测量自己每一步的长度，大致测出半个跑道的长度，然后以半个跑道为正方形的边，计算出正方形的面积。教师也可以引导学生进行其他游戏活动，并适当引入相关数学知识，让学生在游戏中探究数学知识，学生学习动力更足，提高学生学习质量。通过将数学与体育学科融合，学生对数学知识有深度了解，也能在户外运动中提高自身身体素质，促进学生综合素养的提升[3]。

结束语

综上所述，随着教学发展，小学数学课堂教学更为重视学生的全面发展，需要教师重新梳理教学内容，全面引导学生，帮助学生将数学与其他学科整合起来，进行整体记忆，提高学生学习质量。小学数学教师从跨学科整合角度看待教学活动，为学生提供内容丰富、形式多样的教学活动，激发学生学习兴趣，引导学生在跨学科整合教学方式中进行深度学习，简化学习步骤，形成良好的学习思路，实现课程质量的提升，为学生以后学习和发展打下坚实基础。

参考文献：

[1]路瑷嘉.小学数学教学跨学科整合的策略研究[J].天天爱科学(教育前沿),2023(12):176-178.

[2]刘汉友.浅谈小学数学跨学科整合的课堂教学[J].考试周刊,2023(42):75-78.

[3]施小煜.小学数学跨学科整合的课堂教学方法[J].小学生(中旬刊),2023(08):73-75.