西吉县第六小学 宁夏 固原 756099
摘要:新的教学发展时期,小学数学教学形式不断革新,对教师提出更高的教学要求,教师不仅仅需要将数学知识讲解清楚,也需要重视学科之间的整合,整合教学资源,促进学生综合素养的提升。因此,小学数学教师应该立足实际,重视跨学科整合的数学课堂的构建,引导学生在有限的时间接触更多学科知识,培养学生实践能力,提高学生学习效率,进而促进学生综合素养的提升。基于此,本文将从数学与美术融合教学、数学与信息技术融合、数学与体育融合教学三方面浅析跳出“学科”看数学——小学数学跨学科整合的课堂教学研究。
关键词:小学教学;数学教学;学科整合
引言
小学数学一直都是教学改革的重点之一,对学生综合发展具有重要促进作用。传统教学模式重视学生基础知识的积累,容易忽视学生综合能力的培养,不利于学生全面发展。实际教学中,小学数学教师应该立足实际,积极探究高效教学手段,打破传统教学模式的限制,重视跨学科整合教学方法的运用,引导学生将数学知识与其他学科知识结合起来,帮助学生更为灵活地学习和运用数学知识,提高学生综合素养。然而目前小学数学教学中,部分教师对跨学科整合教学模式的理解不够全面,依然将数学知识灌输给学生,割裂学科之间的关联,不仅影响课堂教学有效性的提升,也影响学生的全面发展。针对以上问题,本文将从激发学生学习兴趣、拓展学生学习视野、培养学生综合素养三方面出发,为小学数学跨学科教学提供几点建议。
一、数学与美术融合教学,激发学生学习兴趣
小学数学教学过程中,学生的学习兴趣是教师需要关注的事情,教师需要多和学生沟通,了解学生的学习喜好,为学生设计具有趣味性和创新性的教学活动,调动学生学习积极性,促进学生数学素养的提升。因此,小学数学教师应该树立正确教学观念,将数学与美术学科相融合,引导学生挖掘数学学科中的美学元素。学生学习数学知识时,教师引导学生发现图形中的美学元素,提高学生审美意识。小学数学教师重视跨学科整合课堂教学活动的开展,将美术与数学相融合,激发学生学习兴趣,满足学生学习需求,促进学生综合发展。
例如:讲解长方形、正方形面积的计算这一部分知识时,教师可以结合美术学科进行教学,引入美学元素,提高学生计算能力的同时,也能提高学生审美能力。教师首先为学生讲解计算公式,然后引导学生结合生活实际,思考生活中有哪些正方形和长方形物品,学生积极思考和交流,接着,教师为学生展示一些生活中常见的物品,可以是单个正方形或者长方形,也可以是组合图形,教师引导学生赏析图形,进而计算图形面积。教师也可以引导学生自主创作不同的图形,将正方形和长方形自由组合,创作出好看的图形,然后计算出图形的面积。通过将数学与美术学科融合,教师能够将美的元素融入数学教学中,突出跨学科教学的优势,给予学生好的学习体验感,促进学生数学素养和美术素养的整体提升[1]。
二、数学与信息技术融合,拓展学生学习视野
随着信息技术的飞速发展,信息技术不仅仅成为一门重要的教学科目,也成为推动教学发展的重要因素,为教师教学提供多种便利,提高教学质量。传统小学数学课堂教学过程中,教师能够运用的教学工具和资源较少,不能为学生创设良好的学习情境,学生学习兴趣不高,不利于提高学生数学素养。新的教学时期,小学数学教师应该及时优化教学行为,从多角度看待数学教学活动,重视跨学科教学活动的开展,将信息技术与数学融合,打破传统教学模式的种种限制,创设智能化教学课堂,调动学生学习兴趣,加深学生对数学知识的理解,提高课堂教学质量,进而拓展学生学习视野,培养学生良好学习习惯。
例如:学习位置与方向知识时,教师可以充分利用信息技术教学,制作flash动画视频,为学生直观展示位置与方向知识,给予学生真实感,学生能够结合生活实际进行思考,拥有熟悉感,学习动力更足,学习效果更好。教师为学生播放教学视频,然后引导学生小组探究这一部分知识,出现问题时,可以借助线上学习平台搜集更多的学习资源,拓展学生学习视野,给予学生良好的学习体验感。教师也可以借助信息技术为学生营造智能学习情境,引导学生在线上学习数学知识,进行答题,并借助智能学习工具绘制思维导图,梳理清楚学习思路,提高学生学习质量。通过将信息技术与数学学科融合,学生处于熟悉的学习情境中学习数学知识,不会产生过多的抗拒心理,师生深度配合,在跨学科整合的课堂教学中获得好的学习感受,促进学生数学素养的提升,也能锻炼学生使用信息技术学习的能力,进而提高学生综合能力[2]。
三、数学与体育融合教学,培养学生综合素养
跨学科整合的课堂构建需要教师做好教学准备,结合数学学科特点,将数学与体育相结合,引导学生在体育锻炼中挖掘数学元素,提高学生身体素质的同时,也能提高学生数学素养。以往小学数学教学中,教师对体育学科的重视程度不够高,一般不会将体育与数学相结合,教学方式相对单一,影响学生综合素养的提升。实际教学中,小学数学教师积极转变教学观念,从学生实际情况出发,结合体育教学活动融入数学知识,引导学生在体育锻炼中,掌握数学知识,让学生在实践中更为直观地感知数学知识,学生不再处于枯燥的学习氛围中死记硬背数学知识,而是能够在更加广阔的学习空间探究数学知识,学生学习动力更足,有利于发挥出跨学科整合教学的优势,促进学生综合素养的提升。
例如:学习面积相关知识时,教师可以结合体育教学引导学生计算面积知识,让学生在操场走一走,对不同的单位有直观的理解。教师引导学生自己走出一个正方形或者长方形,并进行大致测量,计算出图形的面积。教师也可以引导学生沿着跑道走几步,通过测量自己每一步的长度,大致测出半个跑道的长度,然后以半个跑道为正方形的边,计算出正方形的面积。教师也可以引导学生进行其他游戏活动,并适当引入相关数学知识,让学生在游戏中探究数学知识,学生学习动力更足,提高学生学习质量。通过将数学与体育学科融合,学生对数学知识有深度了解,也能在户外运动中提高自身身体素质,促进学生综合素养的提升[3]。
结束语
综上所述,随着教学发展,小学数学课堂教学更为重视学生的全面发展,需要教师重新梳理教学内容,全面引导学生,帮助学生将数学与其他学科整合起来,进行整体记忆,提高学生学习质量。小学数学教师从跨学科整合角度看待教学活动,为学生提供内容丰富、形式多样的教学活动,激发学生学习兴趣,引导学生在跨学科整合教学方式中进行深度学习,简化学习步骤,形成良好的学习思路,实现课程质量的提升,为学生以后学习和发展打下坚实基础。
参考文献:
[1]路瑷嘉.小学数学教学跨学科整合的策略研究[J].天天爱科学(教育前沿),2023(12):176-178.
[2]刘汉友.浅谈小学数学跨学科整合的课堂教学[J].考试周刊,2023(42):75-78.
[3]施小煜.小学数学跨学科整合的课堂教学方法[J].小学生(中旬刊),2023(08):73-75.