高中历史大概念教学的问题和对策

高中历史大概念教学的问题和对策

罗德灿

重庆市万州区教师进修学院  重庆市万州区  404120

摘要：本文旨在探讨优化历史大概念教学的策略，分别从建设全面而系统的教材、创新教学方法与手段以及构建完善的评价体系三个方面提出对策。在教材建设方面，强调设计全面内容、跨学科整合，制定科学评估标准，以提升学科素养。创新教学方法与手段方面，强调推广有效的教学方法、培训教师使用新颖手段，促进教学经验的分享与借鉴。在构建评价体系方面，主张制定科学评价标准、推动多元化评价方式，实现评价体系的动态调整与更新。这些对策有望提高学生对历史大概念的理解和应用能力，推动历史大概念教学的创新与发展。

关键词：历史大概念教学；教材建设；创新教学方法；评价体系

引言

历史大概念作为历史学科的核心内容之一，对学生形成深刻的历史思维和方法具有重要意义。在实际教学中，面临着历史大概念教学存在的一系列问题，包括教材的不足、教学方法的单一、评价体系的不完善等。为解决这些问题，本文提出了建设全面而系统的历史大概念教材、创新教学方法与手段以及构建完善的评价体系三方面的对策。这些对策将有助于提高学生对历史大概念的理解与应用能力，推动历史大概念教学的创新与发展。

一、高中历史大概念教学的特点

（一）历史大概念的定义与范畴

历史大概念具有明确而广泛的定义，不仅是对历史现象的概括，更是对学科核心观念的抽象表达。在高中历史教育中，历史大概念扮演着引导学科认知的角色，为学生提供深入理解历史的基础框架。通过对历史大概念的体系化理解，学生能够更好地把握历史事实与事件之间的内在关联[1]。历史大概念之间存在着紧密的内在联系与相互作用，形成了一个有机的整体。这种相互关系不仅加深了学生对具体概念的理解，也培养了学生把握历史全貌的能力。深入研究历史大概念的定义、分类与体系，以及其内在联系，对于构建高中历史教育的坚实基础具有重要的理论和实践价值。

（二）学科整合与跨学科性

对历史大概念与其他学科的关联进行深入分析，有助于拓展学科边界，促使学生在历史学科之外建立更为广泛的认知框架。通过与相关学科的交叉研究，学生能够更全面地理解历史大概念的内涵与外延。

历史大概念的引入使学生在历史学科中不仅仅是被动接受知识，更是主动探索不同学科之间的联系，从而形成更为立体的学科认知结构[2] 。学科整合不仅有助于学科知识的全面发展，也对学生的综合素养产生深远影响。通过将不同学科元素融入历史大概念的教学，学生将更全面地发展批判性思维、解决问题的能力和创新潜力，为其未来的学术与职业生涯奠定坚实基础。

（三）培养学生历史思维与方法

培养学生的历史思维与方法是历史大概念教学的核心目标。深入探讨历史大概念对学生历史思维的启发，有助于激发学生对历史问题的深度思考和独立见解的形成。通过引导学生运用历史大概念进行分析，他们能够逐渐形成批判性思维和对历史事件的多维度理解。

历史大概念在培养学生历史研究方法上发挥着重要作用，帮助学生建立系统的历史研究框架[3] 。学生通过对历史大概念的运用，不仅能够深入挖掘历史事件的根本原因，还能够培养对历史文献和资料的敏锐解读能力。通过参与历史大概念的学习过程，学生将逐渐发展出积极主动的学习态度，提高他们对历史知识的主动获取与运用能力.

二、高中历史大概念教学存在的问题

（一）教学碎片化的问题

    由于要在有限的教材里将古今中外的重要历史线索一一提及，《中外历史纲要》里的一些单元，其内容涵盖多个历史阶段，涉及的时间跨度比较大。为了避免某一课的容量过多，我们会发现一些课文的表述方式十分简洁，内容高度概括，几乎每句话都是一个知识点，有的课文甚至在内容表述时是粗线条的，若不了解历史的实际情况，找不出其内容所包含的若明若暗的历史逻辑线索，这也给我们的日常教学提升了难度。而现实教学的弊端是知识碎片化、知识表层化、笼统化,教师教学未充分从整体上去把握。

（二）教学方法与手段的不足

分析教师在历史大概念教学中面临的挑战，包括教学资源不足、教学时间有限、学生学科背景不均等问题。为提升教学效果，建议引入更多多媒体教学资源，优化教学计划，以及提供相关培训，使教师更好地掌握历史大概念的教学方法。鼓励采用互动性强、案例分析为主的教学手段，激发学生主动学习的兴趣，培养他们独立思考和解决问题的能力。通过全方位的教学方法与手段的提升，可以更好地促进学生对历史大概念的理解与运用，实现教育目标的更好达成。

（三）评价体系的不完善

对历史大概念教学的评价方式与标准进行全面审视，发现存在部分评价指标过于单一，难以全面反映学生对历史大概念的掌握程度。评价体系对学生学业发展的影响不容忽视，可能导致学生过于注重考试成绩而忽略对历史大概念的深层次理解。

在评价体系中引入多元化的评价方式，包括但不限于项目研究、小组讨论、综合论文等，以全面展现学生对历史大概念的理解与运用能力。加强评价标准的科学性和灵活性，使其更贴近实际教学需求，更好地反映学生历史思维和方法的发展情况。通过完善评价体系，可以更准确地评估学生在历史大概念方面的学业水平，促使其形成更为深刻的历史学科素养。

三、高中历史大概念教学的优化对策

（一）把握历史大概念教学设计的适用性

针对这些问题，我们在教学中应抓大放小,突出大概念教学，从而把握整体与局部的关系，鼓励教师根据教学实际需求，灵活把握新教材，确立大概念要以课标、教材、学术研究成果等为确定依据，强调抓住关键词并提炼核心概念，通过纵向梳理教材线索，提炼核心问题的方式来确定单元大概念，从历史认识论、方法论角度确立单元大概念。总之，大概念教学要立足于学科素养，遵循学科内在逻辑，应抓主干知识并串联历史线索，要与大单元主题和内容相联系，增强其适用性和有效性，结合学情，从而更好地实现历史大概念教学的目标。

（二）创新教学方法与手段

积极推广经验证实的历史大概念教学方法，如案例分析、问题导向学习等，以提高学生的主动学习参与度。培训教师灵活使用新颖的教学手段，包括数字化教育工具、在线资源等，以适应不断变化的教育环境。建立教学案例库，促进经验分享与借鉴，形成教学创新的良性循环。通过这一对策，历史大概念教学能够更好地适应时代需求，激发学生学习兴趣，提升教师的教学质量，进一步推动历史大概念教育的创新与发展。

（三）构建完善的评价体系

为构建完善的历史大概念评价体系，首先应制定科学合理的评价标准，确保评价体系能够客观准确地反映学生对历史大概念的掌握情况。应推动多元化的评价方式，包括项目制、小组研究等，以全面展现学生的历史思维和解决问题的能力。需要进行评价体系的动态调整与更新，及时根据教学实践和学科发展的需要对评价标准和方式进行调整，以保持评价体系的科学性和有效性。通过这些举措，能够更好地促进学生对历史大概念的深入理解和应用，提高评价体系的针对性和准确性，从而推动历史大概念教育的质量和水平不断提升。

结论

通过本文的探讨，提出了一系列优化历史大概念教学的对策，包括建设全面而系统的教材、创新教学方法与手段，以及构建完善的评价体系。这些对策有望解决当前教学中存在的问题，提高学生对历史大概念的学科素养。需要注意实施这些对策时的具体教育背景和学科特点，以确保对策的有效性和可行性。

参考文献

[1] 刘绍立,杨晓萌.深度学习视角下高中历史大概念教学尝试[J].中学历史教学参考, 2023(22):59-62.

[2] 梁静燕.基于"大概念"的高中历史主题统整性教学实践探究[J].教学管理与教育研究, 2022, 7(12):3.

[3] 李玥玺."大概念"历史教学在高中历史中的应用[J].课堂内外(高中教研), 2022(12):114-116.