新课标背景下初中数学课堂情景式导入研究

新课标背景下初中数学课堂情景式导入研究

张路瑶

 河北省承德市滦平县第三中学  068250

摘要：新课改背景下，教育模式的转变要求我们更新教学观念，改革教学方法。情境式导入在初中数学课堂教学中有很大的优势，因此，本文以“新课标背景下初中数学课堂情景式导入”的研究为出发点，旨在探索情境式导入在初中数学教学中的实际应用。研究方法主要包括文献研究法、观察法和实验法。通过研究发现，情境式导入不仅能调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，而且有助于形成学生的数学概念和技能。与此同时，情境式导入还能提高初中数学教学的效果和质量，有助于学生的全面发展。但是，情境式导入在实际教学中的应用仍有待改进和研究，如情境构建的难度、教师掌握情境式导入技巧的难度等。因此，未来应进一步加强对情境式导入技术的研究，加强教师的专业发展，以更好地推动新课改背景下初中数学课堂教学的改革。本研究对于现行数学教学模式的优化和教学效果的提高具有重要的理论和实际意义。

关键词：情境式导入; 初中数学教学; 新课改; 教学方法改革; 教师专业发展;

引言

新的教育改革要求我们尝试不同的教学方法，其中，情境式导入在初中数学课堂中显得很重要。这种方法能让学生更积极地学习，提高他们对数学的兴趣，并帮助他们更好地理解和掌握数学知识。但是，我们还需研究如何更好地利用这一方法，包括如何创建好的教学环境和提升教师技能。本文研究这种方法在初中数学课堂中的运用及其价值，以推进数学教学的发展。

1、新课改背景下的教育模式变革

1.1 新课改的背景和要求

新课改作为对现行教育体制的重大革新，是伴随着社会发展和教育需求的变化而提出的[1]。背景上，新课改要求将教育目标由单纯的知识传授转变为培养学生的综合素质和创新能力；要求教学过程从教师的教导转变为学生的自主学习。

1.2 教育模式的转变与数学教学

教育模式的变革对数学教学产生了深远的影响。传统的数学教学主要以知识灌输为主，忽视了学生的主体地位。而新课改要求将教学方式从被动传授转变为积极参与，培养学生的问题解决能力和创新思维。数学作为一门逻辑性和抽象性较强的学科，需要通过合理的教学模式引导学生主动探索和思考，从而激发学生学习的兴趣和动力。

1.3 对现有教学观念和方法的挑战

新课改对现有教学观念和方法提出了新的挑战。在传统教学中，教师通常是知识的主导者，而新课改要求教师扮演促进学生学习和发展的角色。这意味着教师需要转变自己的教学观念和方法，更注重学生的学习体验和有效的学习路径。教师还需要提高自身的教学能力和素质，适应新课改的要求，从而更好地引导学生。

第一章：新课改背景下的教育模式变革主要探讨了新课改的背景和要求，以及对教育模式和数学教学的影响。新课改要求教育目标从单纯的知识传授转变为培养学生的综合素质和创新能力，教学过程也从教师的教导转变为学生的自主学习。这对数学教学提出了挑战，因为数学教学需要通过合理的教学模式引导学生探索和思考，激发他们的学习兴趣和动力[2]。新课改要求教师转变教学观念和方法，更注重学生的学习体验和有效的学习路径。教师需要提高自身的教学能力和素质，以适应新课改的要求，更好地引导学生的学习。这对教师提出了新的挑战。

2、情境式导入在初中数学课堂的应用与研究

2.1 情境式导入的理论基础与优势

情境式导入是一种基于教育心理学和认知科学的教学方法，它通过创造真实的情境和问题，引入学习者的实际经验和背景知识，促进学习者主动探索和发现知识的过程[3]。情境式导入的理论基础主要包括认知负荷理论、建构主义理论和情境学习理论。

情境式导入基于认知负荷理论。认知负荷理论认为学习者的大脑对于信息的处理有限，超过了认知负荷的信息会导致学习效果下降。而情境式导入通过创造真实的情境和问题，可以减轻学习者的认知负荷，提高学习效果。例如，在解决一个实际问题时，学习者可以借助已有经验和知识，将抽象的数学概念与实际应用相结合，更加深入地理解和掌握数学知识。

情境式导入基于建构主义理论[4]。建构主义理论认为学习是主动的、个体的建构过程，学习者通过与环境的互动，逐渐建构起对知识的理解和意义。情境式导入通过创造具体、真实的情境，激发学习者的兴趣和主动性，使其通过思考、实践和探索，自主地构建对数学知识的理解。在情境式导入中，学习者可以与他人进行合作和交流，共同解决问题，促进彼此之间的学习合作和知识分享。

情境式导入还基于情境学习理论。情境学习理论认为学习是在具体的情境中进行的，学习者需要将学习的内容与具体的情境相结合，才能更好地理解和应用知识。情境式导入将数学知识与实际情境相融合，帮助学习者将抽象的数学概念转化为具体的、可视化的形象，提高学习者对数学知识的理解和记忆[5]。

情境式导入的优势在于可以激发学习者的兴趣和动机，增强学习者的参与度和积极性，使学习更加具有目的性和真实性。通过情境式导入，学习者可以更好地将数学知识与实际问题相连接，提高学习者对数学知识的应用能力和解决问题的能力。情境式导入还能够培养学习者的思维能力和创新能力，促进学习者的综合素质的全面提升。

情境式导入的理论基础包括认知负荷理论、建构主义理论和情境学习理论。情境式导入的优势在于激发学习者的兴趣和动机，增强学习者的参与度和积极性，提高学习者的应用能力和解决问题的能力，培养学习者的思维能力和创新能力，促进学习者的综合素质的全面提升。在新课改背景下，情境式导入在初中数学教学中的应用将会产生积极的影响。

2.2 情境式导入在初中数学教学中的实际应用

情境式导入在初中数学教学中的运用可以表现为：创建生活实际、学科实际、图形实体等多种情境，引导学生联想、思考，激发学习的欲望，如通过购物问题，由具体到抽象地理解比例的含义；通过设计长度、面积、体积的测量任务，体验几何图形的量化。值得注意的是，设计情境需贴近学生生活，富有挑战性，并且适合学生的心理与认知发展，需要教师在教学设计中付出巨大的筹备工作。

2.3 情境式导入对初中数学教学效果的影响

基于情境式导入的初中数学教学，较传统的教学方案而论，具有明显优势，能有效促进学生的学习效果。一方面，情境式导入能在课堂开始阶段吸引学生的注意力，引导他们主动思维，使学生在主动的探究过程中生成问题，对知识意识到新的需求，进一步提高学习的积极性。另一方面，以生活情境作为导入，让学生在情境中寻找数学规律，实现新知识的自然产生，不仅提高了知识的理解深度，更有助于知识的延伸和应用。

教学过程中，教师需要结合学生的实际情况，选择恰当的情境，设置适宜的任务，以充分调动学生的积极性，提高其思考和解决问题的能力。教师还需兼顾学生的个体差异，通过有效的引导和评价，帮助每一位学生在情境式教学中都能有所收获。

3、情景式导入的挑战与解决方案

3.1 现阶段情境式导入面临的困难

情境式导入方式在初中数学课堂中的应用面临诸多挑战。一是教师的理念转变困难。过去的教学方式顺应了简单、传统的教学观念，情境式导入方式需要教师在课堂中发挥大的主观能动性，增加了教师的教学负担。二是情境创建的难度。适合学生水平、符合课堂教学需求的情境不容易找到，教师需要花费大量时间和精力进此。三是学生的接受能力，特别是在习惯了传统讲授方式的初中学生更需时间适应。

3.2 适应新课标的教学模式转变

教学模式从以教师为中心转向以学生为中心，这既是挑战也是机遇。教师不再只是教书者，而是引导学生自主学习、合作学习的设计者和组织者。教师需要在深入理解新课标的基础上，研究和掌握运用情境式导入方式的技巧，创设和设计丰富多样的情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与数学活动。学生在情境中主动探索、思考，通过与同伴合作，发现和解决问题，培养自己的问题意识和解决问题的能力，有助于提高学生的数学素养。

3.3 教师技能的提升

单一教学方式无法满足新课标的教学要求。教师必须具备独立思考、创新性设计情境的能力，全面提升教学技术能力，如信息技术在教学中的运用等。常态化的教学环节反思，通过教学实践，不断总结和完善自身的教学观念和方法。

3.4 学校与家长的配合支持

学校应该给予教师充分的时间和空间，进行情境式导入方式的学习和实践，对教师新的教学模式给予肯定和支持，充分发挥教师的专业素质和主动性。家长的理解和支持也极为重要，家长要尊重和支持学校的教学模式改革，信任并支持教师的工作。

结束语

在新的教育改革下，我们探讨了在初中数学课上使用情境式导入教学法的效果。研究表明，这种教学方法可以使数学课程更有效，同时增强学生的学习积极性和兴趣，有利于他们全方位的发展。然而，如何创造和使用学习场景是一大挑战。我们需要更深入地研究这种教学方法，并加强教师的专业发展，提供更多的支持，让这种教学法在新的教育改革下能更好地应用和提升。通过改变数学教学方式，以学生为中心的教学法已经被证明是有效和有意义的。

参考文献

[1] 张丽华，董旭.基于新课改背景下的数学教学方法研究.[J].教育现代化,2020,43(06):309-314.

[2] 王姣.课改背景下数学课堂情境创设的研究和探索.[J].教育理论与实践,2020,40(01):185-188.

[3] 张红.新课改背景下初中数学课堂教学中情境构设的研究.[J].科教新视野,2020,25(10):178-181.

[4] 王磖，王继文，刘青.课堂教学情境引导策略研究——以初中数学教学为例.[J].数学教育,2017,26(04):43-47.

[5] 李宏, 李晓凝, 赵光辉.新课改背景下情境教学法在初中数学教学中的运用[J].数学学研究,2019,(05):78-80.