大单元理念下的初中数学跨学科课堂实践--以《反比例函数》大单元教学为例

大单元理念下的初中数学跨学科课堂实践--以《反比例函数》大单元教学为例

罗茜

华东交通大学附属学校  330013

摘要

大单元教学是新课标下初中数学教学的新样态。跨学科教学模式是大单元教学的“工具”。在实施初中数学教学时，教师以大单元理念为指引，确定教学主题，整合教学内容，生成“新”单元，并以此为基础，设定教学目标，创设教学情境，提出教学任务，呈现学习问题，借此使学生进行跨学科学习，扎实掌握多学科内容，同时发展多样能力，提高大单元学习效果。本文以“反比例函数”为例，阐述大单元理念下的初中数学跨学科教学。

关键字  新课标  初中数学  大单元  跨学科教学

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（下称“新课标”）指出，“为实现核心素养导向的教学目标，不仅要整体把握教学内容之间的关联，还要把握教学内容主线与核心素养发展之间的关联。”新课标对于初中数学课堂教学提出了新的要求，要求教师革新教学策略，尊重学生主体性，设计更能促进学生思维和能力发展的课程内容，培养核心素养。而大单元跨学科教学即是强调教师要以宏观的视角开展知识教学，将学生的学龄阶段看做一个整体，将学生所需要学习的内容进行跨科的系统整合。所谓的大单元教学是指以“大主题”或“大任务”为中心，或打破教材单元限制，或打破学科限制，重整教学内容，形成明确情境、目标、任务、活动的教学模式。同时，跨学科教学，既是大单元教学的显著特点，又是大单元教学的有力工具。

实际上，新课标下大单元理念的初中数学跨学科教学，是以初中数学大单元为基础，融入跨学科知识的教学活动。

一、新课标下初中数学大单元跨学科教学的意义

（一）促进学生视野开阔，增进对知识的理解，提升综合能力。

大单元跨学科教学通过将数学与其它学科的知识进行有机整合，使学生在学习过程中能够接触到更加丰富多彩的知识内容。这种教学方法不仅能够拓展学生的知识面，增强学生对不同学科之间的联系和综合运用能力，还能够帮助学生更好地理解数学知识的本质和内涵。同时，大单元跨学科教学强调数学知识的实践性和应用性，鼓励学生将所学数学知识应用于实际生活和工作中，增强了学生的实践能力和解决问题的能力。

（二）帮助学生掌握整体性和系统性的数学知识，培养辩证思维方式。

大单元跨学科教学注重数学知识的整合和系统性，将其它不同学科的知识进行有机的联系和融合。这样能够帮助学生掌握更加整体和系统的数学知识体系，增强学生对数学知识的理解和应用能力。同时，大单元跨学科教学还注重培养学生的辩证思维方式，鼓励学生从多个角度和层面分析问题，培养学生的创新思维和批判性思维能力。

二、大单元理念下跨学科教学的开展策略--以《反比例函数》大单元为例。

本次研究以人教版九年级下册《反比例函数》单元为主要研究内容。《反比例函数》单元主要教学内容为反比例函数、实际问题与反比例函数，教学内容整体呈现难度递增，螺旋式上升的趋势。

（一）确定大单元教学目标

大单元教学目标是整体教学的核心，要明确、具体、可行。首先，要根据新课标的要求，明确此单元主要教学目标为：领会反比例函数的意义，理解反比例函数的概念；能根据实际问题中的条件确定反比例函数的关系式；掌握反比例函数的图象的性质；能利用反比例函数的图象的性质解决实际问题。其次，根据总体目标和具体目标，确定每个子目标及其实现路径。如在“反比例函数的概念”课时教学时，通过创设问题情境提升教学质量。通过解读《义务教育数学课程标准(2022年版)》中的“领会反比例函数的意义”了解到此课时的教学重点为:要求学生经过学习后能够了解到反比例函数的概念。此节课程以不同生活背景的实际问题为教学切入点，促使学生在感受问题变化过程中反比例函数的真实含义。教学实践中，教师应充分利用情境创设的教学方法引导学生以数学的思想观察现实生活，在突破与探索的过程中形成正确的数学思维，从而激发学生的函数学习欲望。

（二）整合教学内容和资源

整合教学内容和资源是实现大单元教学目标的重要手段。如在“实际问题与反比例函数”课时教学时，教师要将教材内外的资源有机结合，跨学科寻找素材，将物理学中的运动问题、压强问题，化学中溶解度问题等作为实际问题，构建丰富多样的教学内容。同时，要充分利用教材优势，发挥教师的创造力和想象力，开发有特色的教学资源，引导学生结合自身生活经验设计和反比例函数有关的实际问题，活学活用，引导学生用数学的思维思考生活。在选择教学资源时，要注意资源的针对性和实效性，确保教学效果的最大化。

三、设计教学活动

设计教学活动是实现大单元教学目标的关键环节。要根据大单元教学目标和学生特点，设计多样化、有趣味性的教学活动，如在“反比例函数的图像与性质”课时教学时，利用多媒体教学方法，引导学生灵活运用数形结合思想，自行尝试使用几何画板软件绘制反比例函数图像，深入了解“反比例函数图像与性质”的课程内容，以便激发学生的学习热情和探究欲望。同时，要注重学生的参与和互动，以学习小组的形式，分工完成探究过程，让每个学生在活动中充分展示自己的能力和潜力。此外，还要精心设计教学活动的过程，提前预设各环节可能出现的问题及解决预案，保证活动的有序性和有效性。

综上所述，为进一步提升初中生反比例函数课程的学习质量，教师应按照创设问题情境提升“反比例函数的概念”课时教学质量、数形结合提升“实际问题与反比例函数”课时教学质量、师生互动探究提升“反比例函数的图像与性质”课时教学质量三个方面开展教学研究，致力于提升函数大单元教学质量强化学生反比例函数学习水平。

大单元教学的助力，便于学生在掌握单元内容的同时，开阔视野，丰富知识储备，尤其发展多样能力，提高数学学习效果。因此，在实施初中数学教学时，教师要以大单元教学理念为指引，以跨学科教学模式为助力，应用适宜策略，确定教学主题，整合教学内容，设计教学目标，创设教学情境，呈现教学任务，提出教学问题，借此驱动学生进行跨学科学习，解决问题与任务，建构系统认知，培养数学核心素养，发展多样能力，从而提高数学教学质量。