集教活动中幼儿教师有效提问的思考

集教活动中幼儿教师有效提问的思考

应潘一页

成都大学师范学院，四川成都，610106

陶行知先生说过“发明千千万，起点在一问”。在幼儿园教学活动中，教师提问是进行师幼互动的主要方式之一，提问是幼儿园教学活动重要组成部分。教师的提问直接关系到师幼互动的效果和幼儿发展的效果，用恰当的方式和技巧来提问，不仅能够促进幼儿的活动积极性，引导幼儿主动发现问题、尝试解决问题；而且还能够激发幼儿的学习兴趣和探究欲望，提高集体教学活动效果。

在观摩带班老师的集教活动以及自己组织集教活动后，发现如何有效提问是集教活动开展中存在的一个较大的问题。故本文从存在的问题、原因分析、有效提问的标准及意义、改进措施四部分展开论述。

一、存在的问题

（一）问题设计上

1. 提问随意且宽泛，内容不聚焦

在集教活动中发现教师的提问缺乏明确的出发点和针对性。如在一次关于科学领域的集教活动《动物警官》中，需要幼儿最后说出白纸上隐藏的字因为油显现出来，教师就多次提问“厨房里最多的是什么？”。这一提问内容宽泛且不严谨，厨房中最多的可能是水，也可能是其他，所以幼儿在回答教师这一提问时出现了疑惑，答案也是五花八门，导致这一部分的活动没能按照教师预设的有效进行。单纯的开放式提问让幼儿的思考浮在表面，泛泛而谈，不能聚焦活动重点、难点开展提问。

2. 提问封闭性，对幼儿启发较少

大多教师在提问过程中因为对问题的难度把握不准确，所以总是习惯提问类似于“是不是”“对不对”“好不好”“想不想”这种问题，这样的提问低于中班幼儿的发展水平，无法对幼儿的思维构成挑战，容易流于形式。同时教师会担心过于开放的问题无法把控场面和进行回应，从而导致设计的提问相对封闭，一问一答不能体现太多深层次思考的内容，让幼儿显得无话可说，对幼儿的启发较少。

（二）提问过程

1. 提问次数多但质量低

在多次观察带班教师的集教活动中，发现教师在每次活动中都会抛出较多的问题，但问题的质量较低。如在一次语言活动《动物园的故事》中教师多次提问“你们去过动物园吗?”、“动物园好玩吗？”、“动物园里都有哪些动物呀？”作为活动的导入，在幼儿回答部分动物后教师又追问“还有呢？”来让幼儿继续回答以引出绘本故事的主角。教师这一连串的提问都是为了让活动看似非常顺利的完成，将活动内容刻意向教学目标靠近，达成自身教学的目标。但是这过多的如乒乓球式的发问，导致提问的质量下降，降低了提问的有效性。

2. 预留幼儿思考时间不足

教师会在学习新知识之后，通过创设一个新的问题情境让幼儿迁移新知识、解决新问题，但会存在教师预留幼儿思考不足的问题，教师在抛出新问题后急于推进活动而在幼儿思考中直接给予可能的答案方向，导致幼儿在大胆猜想和探究的过程中不自觉跟着教师给的思路走，并没有真正的调动幼儿的思维。

二、原因分析

1. 教师对教学内容的理解不够深入。教师对活动内容的理解不到位，对相关知识的掌握不扎实，以至于不能把握主要问题，并提出有效的关键性问题，导致幼儿答非所问。如在数学活动《蜈蚣先生的袜子》中，教师在引出问题的环节中，没能强调按规律排序的特点，让其与认识颜色的关键经验没有区分，导致幼儿在教学活动的大部分时问里都在讨论颜色的不同。
2. 教师对“教学活动中需要提出的问题”预设不周全。活动前谁备不充分，导致教师没法在教学过程中灵活运用预设问题来启发幼儿积极思考。无效问题或无效回应的出现，往往会滅少师幼在活动中进行有价值互动的机会，不利于幼儿聚焦教学活动的主要目标。如在科学活动《动物警官》中教师的提问“厨房里什么最多”时当幼儿说出与问题不符的答案时，教师显然没有做到对问题的充分预设，而是用“厨房里妈妈都是用油来炒菜菜”作为回应，让幼儿在理解上出现偏差。所以教师在组织活动前需要预设问题，充分准备适宜的、准确的、开放且有层次的问题。
3. 教师缺乏引导幼儿有效学习的核心经验。指向幼儿有效学习的提问，首先需要教师具备深度学习的理论知识。由于核心经验缺乏，多次无效提问，并且对于幼儿对问题答非所问时不知道如何正确引导和启发幼儿。另外，部分教师对主题活动知识的学习仅限于活动之前的突击学习或者幼儿园组织的教研活动，从而导致教师缺乏对知识的深入理解、全面把握，影响其问题设计能力。

三、有效提问的标准及意义

有效提问是指在教学活动中教师根据活动目标和内容安排，通过创设良好学习氛围，精心设置问题情境，提出有计划、针对性，铺垫性、启发性的问题。有效提问能激发幼儿主动参与，激发幼儿思维发展。

有效提问的特征如下：要把握问题的难度水平；要准确精准问题的内容范围；要学会控制等待时间；要对幼儿的回答给予适当反馈；要鼓励幼儿自己提出问题。

有效提问的意义从幼儿发展的角度是能促进其积极参与活动，学会自主思考，激发求知欲望，培养语言表达能力等。从教师成长的角度来看是能促进师幼有效互动，提高活动的有效性和教师的专业能力。教师在集教活动上需要通过提问来与幼儿之间的进行互动交流，让幼儿将自己的内心想法转化为语言表达出来。有效提问这不仅能够培养幼儿的交际能力，还能提高他们的语言交流能力。幼儿在进行回答老师提问的过程中，可以倾听其他幼儿的回答内容，学会思考问题，了解对方想要说什么。教师要想提高幼儿交流能力，那就要在提问环节之中设计一些具有探索性的问题，引导幼儿思考、回答，在互动交流之中才能实现这一教学目的。

四、改进措施

（一）做好活动前充分准备

1. 深入了解并研究教学内容。教学内容是教学活动的载体，是师幼交流最重要的信息。教师在组织教学活动前，要充分了解理解教学内容：对于那些不理解、理解不深人的知识，应该通过查阅资料、向相关专业人士请教等方式补充了解，避免在教学过程中出现原理性失误；对于教学过程中的重点、难点，要做到心中有数，避免教学活动结束却没有完成教学目标。
2. 充分做好问题的预设。为了确保在集教活动中师幼具有良好的互动，教师在备课时必须围绕着教学目标来“准备问题”，预设一些有效的问题和提问模式，确保问题措辞正确、目标适宜，把握这些问题有助于教师掌握总体的教学思路。由于幼儿的思维具有较强的发散性，所以他们经常会冒出一些奇怪想法和问题，所以预设问题可以帮助教师应对这些突发回答，防止被幼儿的回答打乱思路，避免出现与教学活动无关的问题。

（二）精心设计问题

1. 问题设计要清晰、有逻辑性。如果教师想让提问变得有效，首先必须要清晰、简洁地陈述问题。然而，很多时候教师提的问题常常无法让幼儿明白教师想要他们回答什么和怎么回答。其次，教师提出的问题要有逻辑性，在实际教学过程中，一般每一个问题都是围绕着最终完成教学目标而提出来的，所以设计的问题必须要有内在的逻辑结构，如问题要由浅人深，由易到难，这样不但能帮助幼儿理解并接受，还能让教学活动更有序，也容易培养幼儿有逻辑地思考问题的习惯。问题与幼儿的实际生活相结合，问题设置要尽量处于幼儿的“最近发展区”内，利用提问引导幼儿对教学内容的理解，充分达到促进幼儿思维能力的作用。所以，思路清晰、有逻揖的问题才更有效，才能更好地启迪幼儿，促进幼儿动脑思考。
2. 问题设计要开放，富有启发性。有效的提问能让幼儿从中得到启发，更进一步的学会思考。教师设计的问题需要幼儿根据活动内容进行思考而得出答案，而并不是简单地回答教师封闭的问题，如教师提问“是不是”，幼儿只需回答“是/不是”或者简单的点头摇头。封闭式的问题会让幼儿挑选答案，而不是自己得出答案。幼儿在回答开放的问题时，需要自己思考，结合自己的已有经验来组织自己的答案，这一“信息加工”的过程，引导了幼儿思考，帮助幼儿锻炼其思维能力。

（三）优化问答过程

1. 教师加强学习提问方法和回应技巧。教师要善于从每次集教活动中积累经验，反思教学过程，总结组织方法，不断提高自己的教学水平综合能力，提高自己设计有效提问的能力。
2. 教师在集教活动中抛出有效问题的同时，还要耐心倾听幼儿的回答，因为幼儿的思维方式和想法与成人不同，教师要弯下身去倾听幼儿，鼓励幼儿大胆思考，打好幼儿思维发展的基础。同时，教师要灵活回应幼儿多样的回答，灵活转变角度，引导幼儿多维度思考。

提问是一种教学方法，更是一种教育理念的体现，它反映了教师对教学内容的审视和反思，体现了教师对幼儿的关注和理解，也能反映出教师的儿童观。所以教师应当提升自己有效提问的能力，促进有效的师幼互动，提高集教活动的有效性，助力幼儿的发展。

参考文献：

[1]林海霞.幼儿教师语言教学中的有效提问[N].山西市场导报,2023-11-23(D06).

[2]杨宁凤.幼儿园教学中教师有效提问的思考[J].智力,2023(06):171-174.