成都大学师范学院,四川成都,610106
陶行知先生说过“发明千千万,起点在一问”。在幼儿园教学活动中,教师提问是进行师幼互动的主要方式之一,提问是幼儿园教学活动重要组成部分。教师的提问直接关系到师幼互动的效果和幼儿发展的效果,用恰当的方式和技巧来提问,不仅能够促进幼儿的活动积极性,引导幼儿主动发现问题、尝试解决问题;而且还能够激发幼儿的学习兴趣和探究欲望,提高集体教学活动效果。
在观摩带班老师的集教活动以及自己组织集教活动后,发现如何有效提问是集教活动开展中存在的一个较大的问题。故本文从存在的问题、原因分析、有效提问的标准及意义、改进措施四部分展开论述。
一、存在的问题
(一)问题设计上
在集教活动中发现教师的提问缺乏明确的出发点和针对性。如在一次关于科学领域的集教活动《动物警官》中,需要幼儿最后说出白纸上隐藏的字因为油显现出来,教师就多次提问“厨房里最多的是什么?”。这一提问内容宽泛且不严谨,厨房中最多的可能是水,也可能是其他,所以幼儿在回答教师这一提问时出现了疑惑,答案也是五花八门,导致这一部分的活动没能按照教师预设的有效进行。单纯的开放式提问让幼儿的思考浮在表面,泛泛而谈,不能聚焦活动重点、难点开展提问。
大多教师在提问过程中因为对问题的难度把握不准确,所以总是习惯提问类似于“是不是”“对不对”“好不好”“想不想”这种问题,这样的提问低于中班幼儿的发展水平,无法对幼儿的思维构成挑战,容易流于形式。同时教师会担心过于开放的问题无法把控场面和进行回应,从而导致设计的提问相对封闭,一问一答不能体现太多深层次思考的内容,让幼儿显得无话可说,对幼儿的启发较少。
(二)提问过程
在多次观察带班教师的集教活动中,发现教师在每次活动中都会抛出较多的问题,但问题的质量较低。如在一次语言活动《动物园的故事》中教师多次提问“你们去过动物园吗?”、“动物园好玩吗?”、“动物园里都有哪些动物呀?”作为活动的导入,在幼儿回答部分动物后教师又追问“还有呢?”来让幼儿继续回答以引出绘本故事的主角。教师这一连串的提问都是为了让活动看似非常顺利的完成,将活动内容刻意向教学目标靠近,达成自身教学的目标。但是这过多的如乒乓球式的发问,导致提问的质量下降,降低了提问的有效性。
教师会在学习新知识之后,通过创设一个新的问题情境让幼儿迁移新知识、解决新问题,但会存在教师预留幼儿思考不足的问题,教师在抛出新问题后急于推进活动而在幼儿思考中直接给予可能的答案方向,导致幼儿在大胆猜想和探究的过程中不自觉跟着教师给的思路走,并没有真正的调动幼儿的思维。
二、原因分析
三、有效提问的标准及意义
有效提问是指在教学活动中教师根据活动目标和内容安排,通过创设良好学习氛围,精心设置问题情境,提出有计划、针对性,铺垫性、启发性的问题。有效提问能激发幼儿主动参与,激发幼儿思维发展。
有效提问的特征如下:要把握问题的难度水平;要准确精准问题的内容范围;要学会控制等待时间;要对幼儿的回答给予适当反馈;要鼓励幼儿自己提出问题。
有效提问的意义从幼儿发展的角度是能促进其积极参与活动,学会自主思考,激发求知欲望,培养语言表达能力等。从教师成长的角度来看是能促进师幼有效互动,提高活动的有效性和教师的专业能力。教师在集教活动上需要通过提问来与幼儿之间的进行互动交流,让幼儿将自己的内心想法转化为语言表达出来。有效提问这不仅能够培养幼儿的交际能力,还能提高他们的语言交流能力。幼儿在进行回答老师提问的过程中,可以倾听其他幼儿的回答内容,学会思考问题,了解对方想要说什么。教师要想提高幼儿交流能力,那就要在提问环节之中设计一些具有探索性的问题,引导幼儿思考、回答,在互动交流之中才能实现这一教学目的。
四、改进措施
(一)做好活动前充分准备
(二)精心设计问题
(三)优化问答过程
提问是一种教学方法,更是一种教育理念的体现,它反映了教师对教学内容的审视和反思,体现了教师对幼儿的关注和理解,也能反映出教师的儿童观。所以教师应当提升自己有效提问的能力,促进有效的师幼互动,提高集教活动的有效性,助力幼儿的发展。
参考文献:
[1]林海霞.幼儿教师语言教学中的有效提问[N].山西市场导报,2023-11-23(D06).
[2]杨宁凤.幼儿园教学中教师有效提问的思考[J].智力,2023(06):171-174.