问题驱动对中学美术项目式学习成效的影响

问题驱动对中学美术项目式学习成效的影响

朱杰

江苏省盐城市东进路初级中学

摘要：中学阶段的美术教育由于受到新一轮的课程改革影响缘故，极力要求要实现课程创新，不仅仅是对教材内容方面要求革新，同时也对教师要求在课堂教学中所应用到的教学方式方法及教学手段，同样要实现更新，以积极响应新的课程改革对中学美术教育提出的新要求。项目式学习属于一种系统的教学模式，这种方式也是对复杂、真实问题的探究过程，同时也是规划、设计以及实施项目任务的一个过程。而驱动问题则具有更高的难度、复杂性，在进行驱动问题设计中需要更好的连接现实生活以及学科知识，充分激发出学生探究兴趣，进而起到激发学生实际学习行为效果。

关键词：问题驱动；中学美术；学习

引言

美术即一种绘画，是一种平面与空间中的可视化艺术，美术是中学阶段一门基础的学科，也是中学学习中重要的学科，在美术当中学生能够通过笔和纸来对自己的内心思想进行表达，以此来促进学生对于美好事物的追求。所以在中学阶段美术的学习十分重要。在中学美术教学中，对教学模式进行创新确保学生学习效率得到提升十分重要。项目式学习模式下，更加利于学生高阶认知能力发展，对于提升学生综合素养有着较为独特价值。在美术项目式学习中，合理进行驱动性问题设计能够保证实际教学效果提升，帮助学生更加深入理解艺术的本质，形成对于美术作品独特辨别以及批判能力。

一、进行驱动性问题设计要求

项目式学习同时也是围绕学科核心知识所开展的一种教学模式，在具体教学活动开展中，学习内容不能超过既定知识范围，所以进行驱动性问题设计中，就需要对课程标准进行研读，能够提出有关学科本质问题，确保问题更加具有针对性以及导向性。往往学科本质问题都是具有广义性以及普遍性的。在解答学科本质问题中，需要将问题和学生实际生活互相联系，还需要根据学生年龄段进行问题的转化，起到提升问题生动性效果。并且在进行驱动性问题设计中需要遵守开放性以及层次性原则，驱动性问题往往具有较高难度，所以在进行驱动性问题解决中就需要引导学生自主进行信息收集，科学组织信息结构，并且提炼出正确观点以及论据。还需要防止问题过于开放而导致学生无法入手。教师在驱动性问题设计中可以设计出一系列小问题，让学生在对小问题解决过程中逐渐形成对于驱动性问题一种深入理解，最终确保问题得到解决[1]。

二、在美术项目式教学中驱动性问题设计策略

（一）进行驱动性问题设计创建科学教学氛围

美术教学中，教学方法尤为重要，科学的教学方法能够增加学生对于艺术的认知能力，但是在传统的美术教学中，教师往往通过传统的教学模式进行教学，将课本中的知识照搬出来，教学过程中缺少创新，就会导致学生的审美能力很难得到提升，从而导致教学的实用性十分有限。这就需要教师能够对传统的教学模式进行转变，在美术项目式教学模式下，通过驱动性问题设计方式来进行科学的教学氛围创建，以此来提升学生对于知识的认知能力，进而提升自身的审美能力。

例如在学习《花的变化》这节课的内容时候，教师就可以对传统的教学模式进行创新，在美术中运用新型项目式教学模式，教师可以先进行美术作品的创作背景讲解，通过丰富背景故事来吸引学生兴趣，然后教师让学生进行疑问的提出，对于学生的疑问，教师可以先不立刻回答，而是动员班级中学生通过思考来共同回答这些疑问，通过这种方式能够让班级中所有的学生都参与进来，加强了课堂中的师生互动，同时在这个过程中，学生的思维能力能够得到有效的提升，学生的积极力能够得到充分的调动。在这样的驱动性问题设计中，学生学习能力便能够得到持续性提升[2]。

（二）通过多种小问题分析提升项目式学习效果

在项目式学习背景下，进行驱动化问题设计，为了避免出现问题过于开放现象，教师就可以从学生实际生活出发，在进行任务设计中可以对学生进行一系列小问题设计，确保形成一种问题链，并且学生在对学生小问题解决过程中，也能够逐渐形成对于驱动性问题深入理解效果，确保所有问题都能够得到有效解决。

例如学习《耕牛 战马》这节课时候，教师就可以根据课堂内容对学生进行驱动性问题设计，比如对于当时人们来说耕牛和战马的重要程度如何？耕牛与战马相对于当今社会的什么？这些小问题，学生通过进行相关资料搜集便能够回答，并且在对这些问题回答中需要融入多个学科的知识，需要学生了解当时古代社会发展背景，古代社会经济情况以及农耕情况等。通过引导学生对这些小问题深入分析方式，学生便能够在驱动性问题设计基础上，采用小组合作或者个人的方式进行有关资料收集，最终制作成为美术鉴赏学习的收集本，在驱动性问题当中痛不仅需要涉及美术相关知识，同时还需要涉及荣誉、成功、坚持等相关概念，在进行驱动性问题探究中，学生也能够了解到艺术创作过程中的困难以及艰辛，进而对艺术家有一个深刻认知，学生在这种情感认知下，自身学习效果便能够得到显著提升[3]。

（三）通过分层次驱动性问题设计确保学生共同发展

学生在实际进行美术知识学习中，因为互相之间学习基础，美术绘画能力与兴趣不同，所以在项目式学习基础上进行驱动性问题设计还需要遵循分层原则，因为驱动性问题属于一种结构不良问题，所以难度较高，就需要教师在问题设计根据学生实际能力进行问题设计。

例如教学《熟悉的物品》这节课时候，教师就可以根据学生实际能力差异性进行针对性驱动性问题设计，可以先对课堂基础知识讲解之后，根据学生学习能力差异性进行小组划分，在分组中需要确保保密性，防止学生自尊受到伤害，分组结束后，对于学习能力较差小组，教师就可以为学生设计出一些基础性驱动性问题，确保学生通过问题解决具备美术基础绘画能力。而对于学习能力较强小组，教师就可以为学生设计在基础问题上设计一些探究性驱动性问题。同时这种方式能够确保在项目式学习下，所有学生共同发展效果。

结束语

总的来说，在对中学生培养教育过程中，合理教学方式尤为重要。这就需要美术教师在教学的过程中能够对传统的教学模式进行转变，教学过程中通过各种先进的教学模式来提升学生对于美术知识的兴趣，在美术项目式学习中采用问题驱动方式进行教学，让学生能够积极地参与到课堂的学习当中，确保学生们在问题驱动导向下最大程度提升自身的美术核心素养。

参考文献

[1]肖秋红. 初中美术大单元教学实践——以手绘线条图像教学为例 [J]. 考试周刊, 2023, (42): 131-136.

[2]张晨. 新课标视域下的新媒体技术在小学美术教学中的实践研究 [J]. 新课程导学, 2023, (29): 40-43.

[3]罗兴艳. 基于问题驱动开展美术鉴赏教学的研究 [J]. 新教育, 2023, (20): 82-84.