探讨高中英语听说教学对学生交流能力的促进作用

 探讨高中英语听说教学对学生交流能力的促进作用

李金宁

116600大连市金州高级中学

摘要：文章探讨了高中英语听说教学对学生交流能力的促进作用，发现听说教学能够显著提高学生的口语流利度、准确性以及语言组织能力。文章还分析了听说教学在培养学生跨文化交流意识方面的作用，以期为提高学生的整体交流能力提供参考。

关键词：高中英语；听说教学；交流能力；提升策略

引言

英语听说教学是建立在语言学、教育学、心理学等多个学科理论基础之上的。其中，语言学理论为听说教学提供了语言习得和语言使用的科学依据，如二语习得理论强调在真实语境中进行听说练习的重要性。教育学理论则指导听说教学如何更好地适应学生的学习需求和认知发展，如建构主义学习理论主张学生通过与环境的互动来建构知识。心理学理论则关注听说教学对学生心理过程的影响，如认知心理学理论解释了听说训练如何促进学生的信息处理和记忆。

一、高中英语听说教学的运用原则

（一）实效原则

在听说教学中，英语教师在教学过程中，既要重视对所学内容的理解，又要重视对其所学语言的运用。根据新时期的教育思想，老师们在教学过程中，不但要注意他们掌握的内容，更要和他们有一个很好的交流，体会他们在真实环境中所掌握的知识，这样才能将听说和情景结合起来，使他们的英语听、说能力得到提高。这就要求老师们根据课程的内容来安排合适的课程，并且把“听说”和“情景”两种方式有机地融合在一起[1]。

（二）发散原则

在高中英语听说教学中，主动思考与主动探究是学生学习的重要品质。所以，在中学英语教学中，老师也要坚持“发散型”的原则，也就是说，要创造一个探究式、问题式、启发式的情景，让他们在情景探究的同时，进行积极的思考与探索，加深对英语的认识，获取丰富的学习经验，从而提高他们的高级思维水平，充分利用情景的优越性。在当前的中学英语听力课程中，要让学生学会很多新单词，阅读技巧，语法知识等，所以在学习的时候，会感到很紧张，而且这个过程很无聊，也很无聊。其实，任何一种知识的学习都不会是一件无聊的事情，如果老师能在教学过程中有一个合适的安排，那么就能让他们在学习过程中感到有趣，让他们能够积极地去思考，去探究问题。

二、高中英语听说教学中存在的问题

（一）学生缺乏实践应用能力

很多高中英语课堂过于注重语法和词汇的讲解，而给予学生实际听说练习的机会较少。这导致学生在真实的语言环境中难以运用所学知识进行有效沟通。许多听说教学活动仍停留在教材或教室范围内，缺乏真实语境的模拟。这使得学生难以将所学知识与实际生活相结合，难以培养在真实环境中运用英语进行听说交流的能力。

（二）教学目标制定不够明确

一些英语听说课程的目标设定过于笼统，缺乏具体性和针对性。这使得教师在教学过程中难以把握教学进度和效果，也难以评估学生的学习成果。在制定教学目标时，部分教师忽视了学生之间的个体差异。不同学生的英语基础水平、学习兴趣和动力等因素都会影响他们的学习效果。因此，一刀切的教学目标很难满足所有学生的需求。

三、高中英语听说教学对学生交流能力的促进作用

（一）协助搭建英语听说高效课堂

在高中英语的教学过程中，构建高效的听说课堂显得尤为重要。这不仅关系到学生的英语语言能力的发展，更关系到他们跨文化交流能力的培养。为此，教师需要精心设计教学内容，创新教学方法，从学生的实际需求和学习特点出发，打造富有吸引力的听说课堂。

首先，教师应根据外研版B3U4 “Listening & Speaking” 的主题语境“人与社会”，精准定位教学目标。这一单元聚焦于多种艺术形式和相关艺术家的故事，旨在引导学生通过了解绘画、雕塑、剪纸等艺术形式，感受艺术对生活的深远影响。因此，在教学设计中，教师应将重点放在如何通过听说活动，使学生深入体验和理解这一主题。其次，教师需要创新教学方法，采用多样化的教学手段，如角色扮演、小组讨论、情境模拟等，激发学生的学习兴趣和主动性。例如，教师可以组织学生进行关于艺术家故事的听说活动，让学生在听的过程中理解艺术创作的艰辛与快乐，同时在说的过程中表达自己的感受和理解。

（二）引导学生分析教材，导入话题

在利用信息技术实施听说教学前，教师要先仔细地剖析教科书的内容，给他们挑选合适的材料，选取一些与他们的现实生活密切相关的主题来引入新课。这一部分对老师的教育经验提出了更高的要求，这就要求老师们在仔细阅读教材的同时，根据他们的认识状况和兴趣，来设计出与本课程的话题密切联系的题目，在上课之初就可以将他们的学习热情和主动地激发出来。

外研版必修二Module1 Our Body and Healthy Habits，本单元围绕着与同学们的日常生活密切相关的卫生习惯展开，目的在于让同学们了解到哪些是卫生、哪些是卫生的生活方式、怎样进行健康的养生等方面的知识，从而培养出一种良好的卫生意识，培养良好的生活方式。根据教学内容，在引入过程中，老师可以选择一些同学们在生活中常见的对身体不利的不良习惯，例如熬夜、吃垃圾食品、长时间追剧等，并对他们提出自己的观点和观点。老师可以在大荧幕上提问学生：“Do you know what sub-healthis?”让同学们在黑板上写下自己的回答，生成一张发散性的思维导图。

（三）有助于创新高中英语听说练习的形式

在当前的高中英语教学中，听说课以口语为主，英语听力和口语技能的培养效果不佳，而且还丧失了锻炼的兴致。随着新一轮基础教育的实施，中学英语老师也要对中学英语听说课的教学方式进行创新，使他们在英语听、说、读之间愉快地进行，从而提高他们的英语听、说、读、写等方面的素质，进而培养他们的英语核心素质。有各种各样的语言表述，在中学英语课堂上，“听”与“说”有关的各种活动，如唱歌，小品，辩论，游戏，等等，都是一种很好的选择。在实际操作过程中，应结合所学的课程内容，采用多种方式进行教学。如在“Friendship”教学中，可以结合友谊的主题，给学生设计一个“Should there be nolies between friends？”的辩论活动，同时，也要让学生有充足的时间去搜集有关论点，同时也要掌握所要做的英语表述。在争论的时候，同学们要倾听另一位辩友的论点，并且要把自己的意见清楚地表述出来，这样，同学们的英语听力和口语能力就可以获得很好的训练，并且这种活动还可以使同学们产生一种新奇的感觉，使他们更主动地参与英语的听说训练。

（四）能够建立多元化的听说课评价体系

在以往的中学英语听力课堂上，老师主要是通过课堂上的谈话来评定，而且在评估时，老师们也比较注重对学生的语法表述上的失误进行改正。这种评估方法在一定程度上造成了一定的心理负担，使他们对自己的英语表述提出了疑问，从而降低了他们的英语听、说、练的热情。因此，基于新的听力课堂教学方式，中学英语教师应构建以“听”为核心的多种考核方式。主要表现为：评估对象与评估内容的多样化；在评估过程中，老师还可以让自己或他人来评估学生的听说训练，使评估更为客观。另外，在评估的过程中，不仅要考虑英语的语法，还要考虑英语的发音，对话的语调，语速等等。此外，老师还要把同学们的听力和口语做得很好的地方都提出来，让他们树立起英语听力和口语学习的信心，促进学生英语听说能力的进一步发展。

结语

综上，通过对高中英语听说教学与学生交流能力之间关系的深入探讨，本文得出了积极的结论。听说教学在提高学生口语流利度、准确性和语言组织能力方面发挥着重要作用，同时也有助于培养学生的跨文化交流意识。未来，应进一步完善听说教学策略，注重实践与应用，以全面提升学生的交流能力。

参考文献：

[1]李梁钰.运用高中英语口语混合式教学模式提升高中生英语语言能力[J].教育(周刊),2022(31):3.

[2]刘青.高中英语听说读写教学方法探析[J].现代农村科技,2022(10):97-97.

[3]侯云洁,范亚敏,张绍爱.高中英语差异化听说教学模式与策略探究[J].基础外语教育,2023,25(2):47-57.