基于师生共同成长的课堂教学探析 

基于师生共同成长的课堂教学探析 

魏玮

江苏省盐城市东进路小学

摘要：近年来，随着新课程改革的不断深入发展，小学美术课堂教学模式也在不断创新，在“学讲方式”理念下，教师可以有效引导学生主动学习，从而提高课堂教学效果。“学讲方式”是一种以“教师为主导，学生为主体”的新型教学方式，这种教学方式要求教师要有明确的教学目标，教师要深入了解学生，关注学生的学习状态，掌握学生的学习需求，从而实现以生为本的教学目标。但是，在实施过程中，还存在一些问题。教师在教学中处于主导地位，学生对课堂学习缺乏主动性；学生学习过程缺乏主动性、针对性和持续性；师生互动不够充分等。在小学美术课堂中实践“学讲方式”，可以促进师生共同成长。

关键词：学讲方式；小学美术；课堂；师生

随着我国教育领域发生了深刻的变革，新课程改革正如火如荼地进行。在这个背景下，小学美术课堂教学模式也在不断创新，以适应新时代教育的需求。本文以“学讲方式”为切入点，探讨在这种教学理念下，如何实现师生共同成长，提高课堂教学效果。

一、学讲方式的理念与特点

“学讲方式”是一种以“教师为主导，学生为主体”的新型教学方式。它强调教师要明确教学目标，深入了解学生，关注学生的学习状态，掌握学生的学习需求，从而实现以生为本的教学目标。学讲方式的特点是教师在教学中起到引导、组织和辅导的作用，引导学生主动学习，提高学生的学习能力。学生在课堂中占据主导地位，积极参与学习过程，自主探究知识，提高学习效果。注重学生的个体差异，尊重学生的兴趣和特长，引导学生发挥潜能，实现个性化发展。鼓励师生之间的交流与合作，营造良好的课堂氛围，促进教学相长。

二、“学讲方式”融入小学美术教学的策略应用

（一）通过“学讲方式”指导赏析，提升学生审美能力

“学讲方式”要求教师要精心备课，根据学生的实际情况设计教学内容，对学生进行有针对性地指导。同时，教师也要根据不同学生的特点和需求，让他们自主学习，充分发挥其主观能动性。

例如：在《水墨画花》这节课时，教师可以先给学生布置相关的观察任务：请同学们先观察一组水墨作品，看看他们有什么发现？然后让学生自己分享观察结果，在这个过程中，教师要适时点拨、启发，引导学生交流、讨论。让他们充分发挥主观能动性，发现不同的美。学生们分享完后，教师要进行及时的点评和总结：“通过刚才的观察和交流发现，水墨作品中有一些独特的美。比如有的水墨画中用了渐变、色晕、晕染等方法来表现色彩；有的则利用了油画的手法，通过水墨来表现色彩。”在这个过程中，教师要引导学生们将自己观察到的美进行总结和分享。除了以上外，教师还可以引导学生们进行模仿创作，在这个过程中，教师要鼓励学生自由发挥想象，表达自己对美的理解和看法。教师可以让学生们自由地选择表现形式和内容进行创作，同学们可以用水墨画的方式来表现水墨的美，老师先给大家示范一幅水墨画作品，看看你能不能用这种方法来表现画面。通过模仿创作这种方式，可以让学生们主动参与到教学过程中来，在这个过程中，教师要引导学生们对美的表达进行赏析和总结。

（二）通过“学讲方式”指导观察，捕捉人物典型特质

小学生都具有强烈的好奇心，对未知事物充满探索欲望。教师在小学美术教学中要积极引导学生主动观察，通过观察了解事物的本质特征。“学讲方式”要求教师要把教学重点放在培养学生的观察能力上，鼓励学生学会观察，并能够通过观察捕捉人物的典型特征[4]。在学习人物速写时，教师可以引导学生从人物的外部特征、生活习惯、动作、神态等方面进行观察。教师还可以将学生分组，让每个小组派代表到全班同学面前进行描述，通过这种方式，教师可以了解每个学生的学习情况，并有针对性地进行教学。

例如，在学习人物速写时，教师可以引导学生观察一名士兵，通过观察士兵的体型、服装和武器等方面了解士兵的外形特征。然后让学生按照一定的比例关系将这名士兵画出来。最后，教师让学生将自己的作品展示给全班同学观看，并从整体和细节两个方面进行点评。在实际教学中，教师可以引导学生从以下几个方面入手进行观察：首先是要有正确的观察角度。只有在正确的角度进行观察，才能更好地抓住人物的典型特征，从而提高绘画质量和效率；其次是要学会使用对比手法来突出人物特点。在进行人物速写时可以使用对比手法来突出人物特征，如将人物与背景进行对比、将人物与表情进行对比等；再次是要学会运用线条表现人物形象。在进行绘画时可以采用单线、双线等线条表现出人物的脸部特征和形体结构；最后是要学会运用光影效果来突出人物特点。在进行绘画时可以采用剪影效果来表现出人物的外形特征和脸部结构。在这种“学讲方式”理念下教师能够引导学生主动学习，通过多种途径培养学生的观察能力和审美能力。

（三）通过“学讲方式”融入游戏，体验自主创作趣味

“学讲方式”是一种以学生为中心，教师引导学生自主学习的教学方式。在教学中，教师要充分发挥学生的主体地位，让学生在游戏中主动学习。在教学中通过游戏教学方式来进行教学，可以有效提高学生的学习兴趣和积极性

[5]。

例如：在《有趣的泥人》时，教师可以在课前布置相关任务：回家后，你想自己动手做一个泥塑吗？这样既可以有效调动学生的学习兴趣，又可以促进学生动手实践能力的提升。在课堂中，教师可以设计一些有趣的活动，教师可以利用泥塑教学游戏进行课堂教学。具体做法是：教师准备一些陶泥和剪刀，让学生分成四个小组。游戏开始前，教师将两个陶泥捏成两个不同的形状。然后让学生用自己手中的剪刀将陶泥剪成各种形状，比如圆形、椭圆形、三角形等。在剪好之后，学生要用泥塑课中学到的方法将这些形状捏成自己喜欢的样子。最后教师让每个小组展示自己捏好的作品，将学生捏好的作品贴在黑板上进行比较和点评。通过这个游戏不仅可以使学生更好地掌握泥塑手法和造型，而且还可以培养学生良好的学习习惯和团队合作精神。通过这种游戏教学可以提高学生学习兴趣和积极性，使课堂教学更加丰富多彩。

结束语：

综上所述，在小学美术课堂中，教师应结合学生实际情况，引导学生主动参与学习活动，在学习过程中发现问题，并通过提问等方式引导学生思考解决问题。在此过程中，教师要发挥引导作用，明确教学目标，把握学生实际情况，从而实现以生为本的教学目标。只有这样才能实现“以生为本”的教学目标，“学讲方式”理念具有一定的创新性和启发性，对提高小学美术课堂教学质量具有重要意义。

参考文献

[1]顾轩昂.基于师生共同成长的课堂教学探究——以“学讲方式”在小学美术课堂中的实践为例[J].华夏教师,2022(18):31-33.

[2]高青.从“学讲”方式看“有质量”的课堂——对“学进去讲出来”课堂教学方式的几点思考[J].中小学教材教学,2018,No.41(05):18-22.

[3]刘子丽.基于师生共同发展的高中高效教学的对策探讨[J].新作文：教研, 2021(2):0120-0120.

[4]陆虎.践行"发现教育",引领师生共同成长[J].教育家, 2021, 000(040):P.51-51.