核心素养视角下的小学低年级学生说写能力的培养策略

核心素养视角下的小学低年级学生说写能力的培养策略

陈娇

江苏省苏州市太仓市科教新城实验小学  215411

摘要：随着新一轮课程改革的深入推进，对小学生早期书写及表达能力的培养显得尤为关键。在小学低年级语文教学中，教师应着重关注并系统培养学生的语言文字运用能力、口头与书面表达兴趣以及基础写作技能，使学生能够在日常学习和生活中自如地运用所学进行有效表达，并能将生活体验生动融入到创作的文章之中。然而，当前小学低年级语文写作教学实践中存在诸如教学模式单一、教育观念亟待更新等问题，这些都制约了学生说写表达能力的发展。因此，本文从语文核心素养多维度视角出发，针对性地提出一系列策略建议，旨在为优化小学低年级学生说写表达能力的教学提供有价值的参考依据。

关键词：小学语文；核心素养；看图写话；表达能力

引言

在小学语文教育的实践中，看图写话是一种广泛应用且颇具成效的教学手段。它鼓励学生通过细心观察图片，从图片细节中中捕捉信息、挖掘故事线索，进而锻炼其观察力、表达力和想象力的综合运用。这一训练方式不仅有助于锤炼学生的语言组织和表达技能，更能深层次地启迪他们的思维活力与创新潜能。看图写话活动还能有效提升学生对语文学习的兴趣，点燃他们的创作激情，从而在整体上促进其语文素养的提高与发展。

一、走近看图写话

看图写话是深入探究图片内容，并输出相关文字的教学方法。它的目的是让学生从多个角度深入挖掘图片所蕴含的信息，提高学生的分析能力和表达能力。具体来说，走近看图写话通常分为三个阶段：第一阶段，引导学生观察图片，了解图片的基本情况，包括图片的内容主体、背景、主题等。这一阶段的目的是让学生对图片有一个基本的认识，了解图片所传达的信息和意义。第二阶段，引导学生从多个角度深入分析图片，挖掘其中的信息和意义。这一阶段的目的是让学生通过对图片的观察和分析，从多个角度深入理解图片所蕴含的信息，包括情感、寓意、价值观等。第三阶段，引导学生运用所学知识和技能，结合自己的生活经验和情感体验，写出一篇生动有趣、表达清晰、思路连贯的看图写话。这一阶段的目的是让学生将所学知识和技能应用到实践中，将观察和分析的成果转化为有意义的表达。通过这样的教学方法，学生能够深入理解图片所蕴含的信息，提高自己的思维能力和表达能力，同时也能够激发他们的创造力和想象力。看图写话是一种非常有效的训练方法，能够帮助学生在实践中学会如何运用所学知识进行作文写作，同时也能够提高他们的语文水平。

二、语文教师对小学生实施看图写话课程教育的现存问题

（一）缺乏对学生的观察和了解

有些小学语文教师在实施看图写话课程教育时，缺乏对学生的观察和了解，无法准确地把握学生的认知水平、兴趣爱好和个性特点，导致教学效果不佳。一些教师只是简单地讲解如何看图写话，而忽视了学生的具体情况，不知道哪些学生需要更多的指导和帮助，哪些学生已经有了一定的写作基础，如何更好地帮助他们提高写作能力。这样，教师在实际教学中可能会面临一些困难，比如无法找到最适合的教学方法和策略，或者无法满足学生的个性化需求。

（二）教学方法单一

有些小学语文教师在实施看图写话课程教育时，采用的教学方法比较单一，缺乏多样化和个性化的教学策略，无法满足不同学生的需求，导致学生学习兴趣不高，教学效果不佳。有些教师可能只是让学生观察图片，然后写出自己的看法和感受，但是这种教学方法比较单一，无法满足不同学生的需求。有些学生可能需要更多的指导和帮助，有些学生可能已经有了一定的写作基础，需要更高水平的挑战。因此，教师需要采用更加多样化和个性化的教学策略，如小组讨论、角色扮演、故事演绎等，从而提高学生的学习兴趣和教学效果。

三、通过看图写话培养小学生表达能力的具体策略

（一）设计多样化的图片

教师应该为学生提供多样化的图片，包括人物、动物、风景、科技、文化等各个领域的图片，以便学生有更多的素材可以选择。同时，图片的质量也应该有保证，让学生能够更好地观察和理解。

举例来说，在设计《影子》这一课的教学素材时，教师应当注重提供丰富多样且高质量的图片资源，以充分调动学生的学习兴趣和探索欲望。首先，可以准备一系列展示不同时间段（如早晨、正午、傍晚）以及不同光源（阳光、灯光等）下人物与影子相互作用的场景图片，使学生直观地观察并理解影子形状及大小随时间和光源变化的规律。同时，也可以引入动物与影子辨识的内容，比如通过对比实物动物与其在地面形成的影子形态，引导学生培养空间想象能力和逻辑推理能力。

（二）培养学生的观察能力

教师应该引导学生认真观察图片，从多个角度理解图片中所表达的信息。可以通过提出问题、观察图片中的细节、讨论图片中的情节等方式来实现。这样可以帮助学生更好地理解图片中的信息，提高学生的观察能力和理解能力。

举例来说，在《棉花姑娘》这一课的教学当中，教师应当积极引导学生开展细致入微的图片观察活动，以培养和提高他们的观察能力与理解能力。首先，展示《棉花姑娘》的插图，鼓励学生从多个维度去捕捉画面中的关键信息。例如，可以提示学生关注棉花姑娘的表情特征，探究其背后可能的情绪状态和故事线索；同时，分析棉花姑娘所处环境的特点，包括季节、场景布置等要素，推测这些环境因素如何映射到故事背景中。

接下来，引导学生留意并识别出围绕在棉花姑娘身边的各种小动物，通过讨论这些小动物在自然界中的角色以及它们与棉花姑娘之间的互动关系，进一步解读图画所传达的深层次内容。比如，观察小动物的眼神和动作细节，以此来推断故事可能的情节发展。

通过这种方式提出问题、挖掘细节、展开讨论，不仅能让学生更加深入地理解《棉花姑娘》的故事内涵，还能够切实锻炼他们在视觉艺术教育中的独立思考能力和图像解读技巧，从而有效地提升学生的观察能力和理解能力。

（三）激发学生的创造力和想象力

教师应该鼓励学生大胆创作，激发他们的创造力和想象力，从而更好地发挥他们的写作潜力。可以通过引导学生创作故事、提出不同的表达方式、鼓励学生在图片中发现不同的细节等方式来实现。这样可以帮助学生更好地发挥自己的想象力和创造力，从而写出更加有趣、有意义的作品。

通过看图写话培养小学生写作能力的具体策略需要教师们注意多个方面，如图片的质量、学生的观察能力、反馈的有效性、语言表达能力的培养以及创造力和想象力的激发。只有在这些方面都得到充分的重视和关注，才能让学生在看图写话的过程中获得更好的学习效果，提高他们的写作能力和语文水平。

结论：总而言之，语文是一门具有语言性和人文性的学科，它的教学和学习应当充分体现出语言的灵活性和连通性，其中最为关键的就是表达和写作之间相辅相成、互促互进的能动关系。在教学过程中，老师应充分考虑到学生的实际情况，通过多种教学方式，使学生的表达能力、应试技巧和核心素养思维得到立体式的完善，在核心层面实现课程教学的升级，为培养学生的说写能力，提升其语文课程核心素养奠定坚实的基础。

参考文献：

[1] 陈淼雯. 基于核心素养的小学语文看图写话教学探究[J]. 文理导航·教育研究与实践,2020(11):58-59.

[2] 庞卫钦. 核心素养下小学语文看图写话教学策略研究[J]. 新课程,2020(16):61.