推进学校转型发展的4.0T战略构想与探索

推进学校转型发展的4.0T战略构想与探索

周新

湖北枝江二中  湖北 宜昌    443200

【内容提要】学校推进教育供给侧改革，需要凸显特点、特色、特长、特质等关键因素，基于特点精准定位，基于特色建构课程，基于特长自主发展，基于特质厚实素养。实施4.0T战略，进一步深化教改，创新思路，推进学校转型发展和高质量发展。

【关键词】转型发展  4.0T

教育领域的供给侧改革任重道远。从根本上说，学生是基本公共教育服务的最终体验者和消费者，满足学生的个性发展及多元需要是教育供给侧改革的重要原则。因此，教育供给侧改革一方面是提高教育供给端的质量、效率和创新性，使其更贴近学生的消费需求和消费习惯，做到既能满足学生个性发展的需要，又能对准未来社会的需求；另一方面是丰富教育供给结构问题，为学生提供丰富、多元、可选择的教育资源、教育环境和教育服务模式的新供给侧结构，要改革教育供给与教育需求错配的领域，就需要增强教育结构的适应性和灵活性，创新办学理念，提高教育技术水平。提升办学品质，保障教育质量，促进学生发展。

为此，学校推进教育供给侧改革，需要凸显特点、特色、特长、特质等关键因素，基于特点精准定位，基于特色建构课程，基于特长自主发展，基于特质厚实素养。实施4.0T战略，进一步深化教改，创新思路，推进学校转型发展和高质量发展。

一、基于特点精准定位。

基于特点精准定位，即准确把握当前教育形势、发展潮流、学段特点、学校特点、学生身心规律特点；应该遵循实事求是准则，立足校情，推进教育改革校本实施的落地生根。

每所学校的建设与发展都离不开客观、准确和全面的定位。学校定位准确与否,关乎学校办学的成与败。学校定位犹如学校发展的方向舵，准确、正确的定位有利于学校的前进发展，可以让学校得到理性导向指引。吴家玮先生曾说：“一所学校最重要的是找到自己定位，并在自己擅长的领域做到最好。”

学校定位是指在一定时期内，学校在分析与之相关的各种要素的基础上，根据一系列参数变化，确定学校在某一所属教育系统中的等级、地位。是静态和动态的高度契合，是结果与过程的完美融合。学校的定位是学校发展中带有前瞻性的决策，它决定学校的发展方向与奋斗目标。要对学校进行正确定位，并在此基础上决定学校发展的速度与规模、办学类型与模式，就应遵循学校教育规律和科学发展观，放开眼界，面向未来，关注社会，掌控大局，严格执行国家教育方针和政策法规，敏锐洞察真实合理的需求、客观诊断现状，广泛发扬民主，从区域、项目、时段、层级等不同角度，科学定位地学校发展。

学校地处主城区，外部环境明显改善，近3年来办学条件显著改善，生源质量有所优化，学校管理和办学效益稳步提升，教职工待遇和积极性明显提高，但发展仍然面临瓶颈。在人力资源上，结构性老化问题突出；在人才培养观上，注重升学率不重视成才率，淡化学生树立正确的人生观、世界观、价值观的培养，过分强调知识的传授，淡化健康的身体素质与心理素质的养成。在校园文化上积淀不足，没有将办学传统和特色资源发扬光大，缺乏个性与特色。

经过充分调研，集体研判学校的优势和短板，良好传统和未来发展动向，我们进一步明确了办学目标和路线图，从战略上，我们思考办学方向、特色，思考如何与兄弟学校错位竞争，思考规划如何转型发展、特色发展，强化规范、精细、内涵发展。在战略上，我们推进“幸福教育”主题教改，以提升教育质量、提高办学效益为战略主题，突出质量核心地位，深化教育教学改革；狠抓教师队伍建设，创新驱动，项目引领，推动学校各项工作新进步，着力提升教师的尊严感、幸福感，努力打造人文二中、特色二中，创办省域有影响力的人文艺术特色高中。

二、基于特色建构课程。

朱永新谈到，“满足个性化需求的教育，就要让每个学生像网购一样自由和自主地选课上课。”整合教育资源，构建特色校本课程体系，尽可能满足学生的个性化需求。学校开发并形成规模的校本化课程、系统的研训督导机制等，是个性化教育和特色办学实施的前提条件。

紧紧围绕“人与社会、人与本土、人与科技”三大主题开发特色校本课程，满足学生个性化需要。统筹 “幸福教育”综合教改的落地落实，着力幸福教育课程的系统建构。打造幸福教育高地，培育幸福学校、幸福课堂、幸福教师、幸福学生等。

三、基于特长自主发展。

对于学生层面而言，基于特长自主发展就是寻求培养特长筑基学生的未来发展，特长即学生面向未来社会学习和生活的优势、素养、技能和爱好特长。美国普利策奖获得者麦克利什指出：“没有选择的可能，人就不能被成为人，而仅仅是社会的一个成员、一个工具、一件物品。”

我们坚持以质量为导向，进一步提高选课走班的指导性、针对性和实效性，保证和指导学生充分有效地选择自主发展的权利，充分利用学生选择的契机成就学生的未来。新课改背景下，倡导学生自主学习、自主选择、自我教育和自我发展成为主流趋势，我们理应尊重差异，因材施教，个性张扬，特长发展。

特色即学校的办学优势、办学风格、办学亮点和教育品牌。基于特色发展的关键在于坚持发展导向，实事求是，因地制宜，因校施策，不断推进教育高质量发展。实事求是的实质和核心是尊重和服从规律，按客观规律办事，充分遵循社会的需求，依据学校自身基础和条件，遵照教育发展规律，始终坚定践行自己的教育理想与信念。

四、基于特质厚实素养。

回归本源，不忘初心。2019年6月，《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》“普通高中新课程新教材全面实施，适应学生全面而有个性发展的教育教学改革深入推进，选课走班教学管理机制基本完善，科学的教育评价和考试招生制度基本建立，师资和办学条件得到有效保障，普通高中多样化有特色发展的格局基本形成。”

国家层面明确要求学校要深化育人方式改革，全面落实立德树人根本任务，坚持五育并举，推动学生全面发展。从根本上说，学校必须真正确立立德树人的核心理念，坚持全面发展与个性发展的有机统一。全面发展是个性发展的基础，个性发展是全面发展的升华和深化。培养全面发展，个性鲜明，具有二中特质的学子是我们的使命担当。

《中国教育现代化2035》要求，“创新人才培养方式，推行启发式、探究式、参与式、合作式等教学方式以及走班制、选课制等教学组织模式，培养学生创新精神与实践能力。”从根本上说，高中教学改革的方向和举措应与之相适应和配套。优化选课走班方案策略，探索深度学习教学范式，满足了学生的个性化需求，创造了最适合学生的教育，符合教育最本质的规律，有利于教学组织管理工作的开展。

教学的最高价值应该是人，是学生价值的体现和提升。只有将教学聚焦于人，认识学生，发现学生，促进学生发展，核心素养才能进入学生心里，形成新的文化结构，外化为良好的行为习惯。用学习活动来贯穿教学过程，以学习为核心的目的才能真正落实。 实现学校发展与学生需求和谐统一，探索出实现学生特质、学校特色的内涵式发展之路。

新高考背景下学校面临转型、特色和高质量发展，促成学生全面而有个性化地发展。借“精准扶贫”概念，我们衍生出“精准教育”这个概念，即是面向全体学生的精准，而非满足个别特殊学生的精准，通过对学生学涯、生涯和职涯规划的规划与指导，能让所有学生找到自己最合适的发展目标，得到不同程度的成功感和满足感，并在人生每一个阶段都能体会到高中阶段所学内容带来的帮助。可以说，“精准教育”才是谋求培养特质厚实素养，实现高质量发展，达成幸福的教育，才是真正意义上的让人民满意的教育。